som voksne er vi ret vant til kontrakter om billån, ny beskæftigelse eller opdateringer til vores smartphones. Men kontrakter kan også være gavnlige i klasseværelset.
en beredskabskontrakt defineres som” et gensidigt aftalt dokument mellem parterne (f.eks. forælder og barn), der specificerer et betinget forhold mellem færdiggørelsen af specificerede adfærd(er) og adgang til specificerede forstærkere(er) ” (Cooper, Heron, & 2007). Der er flere undersøgelser, der indikerer, at brug af et beredskabsklasserum kan være gavnligt i klasseværelset.
Cantrell, Cantrell, Huddleston, & Uldridge (1969) identificerede trin i oprettelse af beredskabskontrakter:
(1) samtale den studerendes forælder eller værge. Dette giver dig mulighed for at arbejde sammen for at identificere problemadfærd, der skal løses, identificere de uforudsete forhold, der i øjeblikket opretholder denne adfærd, bestemme barnets nuværende forstærkere og fastslå, hvilke forstærknings-eller strafprocedurer der vil blive brugt.
(2) Brug disse oplysninger til at oprette en klar, komplet og enkel kontrakt. Forfatterne giver eksempler på, hvordan disse kontrakter kan se ud. Du kan variere kontrakten baseret på den adfærd, du adresserer med din studerende og den studerendes evne til at forstå sådanne kontrakter.
(3) Byg dataindsamling ind i selve kontrakten. Du kan se et eksempel fra artiklen nedenfor. I dette eksempel er det klart, hvordan point optjenes, og hvordan barnet kan bruge disse point, og selve kontrakten er en oversigt over både pointene og barnets adfærd.
der er klare fordele ved at udnytte sådanne beredskabskontrakter: opbygning af relationer på tværs af forskellige miljøer, hvor den studerende bor og arbejder, adressering af en eller flere udfordrende adfærd samtidigt, og give studerende mulighed for at komme i kontakt med forstærkning. Du kan læse hele artiklen her:
Cantrell, R. P., Cantrell, M. L., Huddleston, C. M., & Uldridge, R. L. (1969). Beredskabskontrakter med skoleproblemer. Tidsskrift for anvendt adfærdsanalyse, 2(3), 215-220.
og meget mere er blevet skrevet om contingency contracting. Hvis du gerne vil lære mere, foreslår vi at tage et kig på et eller flere af følgende:
Bailey, J. S., ulv, M. M., & Phillips, E. L. (1970). Hjemmebaseret forstærkning og ændring af førkriminelles klasseværelsesadfærd. Tidsskrift for anvendt adfærdsanalyse, 3 (3), 223-233.
Barth, R. (1979). Hjemmebaseret forstærkning af skolens adfærd: en gennemgang og analyse. Gennemgang af uddannelsesforskning, 49 (3), 436-458.
Broughton, S. F., Barton, E. S., & Oven, P. R. (1981). Hjemmebaserede beredskabssystemer til skoleproblemer. Skole Psykologi Gennemgang, 10 (1), 26-36.
Miller, D. L., & Kelley, M. L. (1991). Interventioner til forbedring af hjemmearbejde: en kritisk gennemgang. Skolepsykologi Kvartalsvis, 6 (3), 174.
skrevet af SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam er en ABA udbyder for studerende i alderen 3-15 i NYC. Arbejder i uddannelse i tolv år med studerende med autismespektrumforstyrrelser og andre udviklingsforsinkelser, Sam bruger strategier til at opnå en lang række akademiske, opførsel, og sociale mål. Sam er i øjeblikket ph.d. – kandidat i anvendt adfærdsanalyse ved Endicott College. Hun er også lektor i ABA-programmet på Sage Colleges.