hele barnets tilgang: Hvad siger forskningen?

førskoleundervisning af høj kvalitet betyder noget, fordi det positivt påvirker børns resultater.

undervisning og uddannelsesmæssige tilgange, der adresserer, plejer og engagerer sig med hele barnet, er afgørende for at sikre kvalitetspleje og uddannelse for vores yngste elever. Når vi overvejer, hvad forskningen fortæller os, og hvordan hele-barn-tilgangen ser ud i aktion, det er vigtigt også at reflektere over, hvad det virkelig betyder at adressere hele barnet, og hvad vi kan lære af den forskning, der også lader os vide, at vi forsømmer hele barnet på vores egen fare.

ofte når vi først taler om hele barnets tilgang, er føringen, at denne tilgang ikke kun fremmer alle områder af børns udvikling og læring-læsefærdigheder, matematik og videnskabsforståelse samt social—følelsesmæssige og kognitive færdigheder–men også at den lægger grundlaget for livslang læring, hvilket sikrer, at børn er begejstrede og engagerede elever med positive tilgange til læring.

når vi ser på det komplette billede af børns udvikling og læring, herunder alle de områder af parathed, ser vi, at de omfatter sprog og læsefærdigheder udvikling, matematik og videnskab forståelser, fysisk velvære, social og følelsesmæssig udvikling, og tilgange til læring.

vi ønsker, at vores studerende og børnene i vores liv skal være engagerede og glade elever, der, som resultat, vokse op til at blive omsorgsfulde, kreativ, og modstandsdygtige voksne, ikke kun fordi det er, hvad deres udvikling kræver, men fordi forskningen viser os, at aktive elever vokser til veljusterede voksne.

det, vi ikke kan overse eller sige stærkt nok, er den positive effekt, som hele-barn—tilgangen—dette ægteskab med akademisk strenghed og udviklingsmæssigt passende praksis–har på børns resultater i den tidlige barndom og på børns akademiske og social-følelsesmæssige gevinster. Forskning fortsætter med at bekræfte, at hele barnets tilgang øger ikke kun skolens beredskab, men også skolens succes.

børns tilgange til læring påvirker deres skoleberedskab og senere skolesucces.

• børn, der modtager lærerstøtte for at være mere engagerede i læringsaktiviteter, har højere gennemsnitlige præstationsniveauer efter tre år (Hyson, n.d.).
• børns fleksible problemløsning i børnehave forudsiger præstation i børnehave og første klasse (Hyson, n.d.).
• selvreguleringsevner forudsiger senere succes i matematik (Hyson, n.d.).
• i gymnasiet er studerende, der rapporterer større engagement i skolen, mindre tilbøjelige til at droppe ud (Hyson, n.d.).
• “studerende, der beskæftiger sig med skolebaseret social og følelsesmæssig læring, opnåede højere karakterer og scorede 11 percentilpoint højere på akademiske præstationsprøver end jævnaldrende, der ikke deltog i sådan læring” (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, 2008).
• “Social og følelsesmæssig læring hjælper børn med at udvikle bevidsthed om deres følelser og bedre styre dem, sætte og nå personlige og akademiske mål, bruge social bevidsthed og interpersonelle færdigheder til at opretholde positive relationer og demonstrere beslutningstagning og ansvarlig adfærd for succes i skole og liv.
  forskning viser, at dette forbedrer elevernes sociale og følelsesmæssige udvikling, parathed til at lære, klasseværelsesadfærd og akademiske præstationer” (ASCD, 2012).

og ligesom hele barnets tilgang sikrer stærkere sociale, følelsesmæssige og kognitive færdigheder—der giver børn mulighed for at leve “fulde liv” som vores håb for alle børn i vores liv—så omvendt ser vi alt for ofte, at børn, der ikke har denne støtte—dem, hvis færdigheder på dette område ikke er stærke—kan opleve negative resultater i skolen og i livet, herunder kriminel aktivitet og stofmisbrug (Economic Policy Institute, 2016). At ignorere nogen del af barnet gør ham eller hende en alvorlig bjørnetjeneste.

og for bedst at forstå forskningen—hvorfor og hvordan—skal du bare overveje, hvordan hele barnets tilgang ser ud i aktion. Hvad betyder det virkelig at henvende sig til hele barnet? Tænk på, hvordan støtte hele barnet sker i et klasseværelse. Hvordan ser det ud? Hvad foregår der i klasseværelset, med studerende, med lærere, med klassen som helhed? Hvad er bedste praksis? Hvilke undervisningsstrategier bekræfter og støtter hele barnet på alle områder af udvikling og læring?

chancerne er, at du forestiller dig børn, der er involveret i en aktiv læringsoplevelse, der er børnecentreret og elevledet, med stilladsstøtte fra en omsorgsfuld lærer. Engagerende, legende udforskning understøtter alle domæner for læring. Dette guidede spil er en vigtig del af at pleje positive, engagerede og modstandsdygtige tilgange til læring, de tilgange, der påvirker skolens beredskab og skolens succes senere.

for as E. Graue bemærker i sin artikel” Reimagining børnehave”,” at se fokus på akademisk indhold fortæller os, hvad børn bliver undervist, men det dikterer ikke, hvordan børn skal undervises ” (2009). Guidet leg og glad læring er forskningsstøttede strategier, der styrker hele barnet og hans eller hendes udvikling på tværs af alle læringsområder, fra Sprog til udøvende funktion og videnskabelig forståelse til social-følelsesmæssig kompetence.

når vi virkelig henvender os til hele barnet, hjælper vi som undervisere ikke kun med at lægge grundlaget for børns livslange læring, men vi ærer også social kompetence, hvilket er, hvad vores grundlægger Diane Trister Dodge beskrev som “det underliggende mål for førskoleundervisning.”Og når vi overvejer det fulde billede, som forskningen skildrer, er der en øget følelse af uopsættelighed og motivation for at gøre hele barnets tilgang afgørende i vores undervisningspraksis for at sikre, at børn er sat op til at lykkes og trives i skolen og i livet, idet de altid er opmærksomme på, hvad børn har brug for og fortjener.

vil du høre mere fra Vincent om hele barnet tilgang?

• læs hans op-ed, dine indvendinger mod uddannelse af hele Børn er ikke forkerte. De er bare forældede. på Uddannelsesugen.
• se hans netinarer, hele Barnebroen: At knytte principper til Udviklingsdomæner og hele barnets tilgang og hvorfor det betyder noget.
• læs hans andre andre blogindlæg.

• ASCD. (2012). Gør sagen for at uddanne hele barnet. Jørgensen, VA: Jørgensen.
• samarbejde for akademisk, Social og følelsesmæssig læring (CASEL). (2008). Den positive virkning af social og følelsesmæssig læring for børnehave til studerende i ottende klasse: resultater fra tre videnskabelige anmeldelser. Chicago, IL: CASEL.
• Dodge, D. T. (1995). Betydningen af pensum i at opnå kvalitet barn … pleje programmer. Børnevelfærd, 74(6), 11-71.
• Garca, E., & Viiss, E. (2016). At gøre hele barnets uddannelse til normen. (Politik Kort). Institut For Økonomisk Politik.
• Graue, E. (2009). Reimagining børnehave. Skolens Administrator, 66 (10), 10-15.
• Hyson, M. (n.D.). Tilgange til læring: børnehave til klasse 3 guide. Ny trøje: ny Jersey Department of Education.
• Nationale Forskningsråd. (2008). Vurdering af tidlig barndom: hvorfor, hvad og hvordan. Copenhagen, DC: de nationale akademier presse