Historie / Institut for uddannelse

det filippinske uddannelsessystems historiske perspektiv

uddannelse i Filippinerne har gennemgået flere udviklingsstadier fra den præ-spanske tid til nutiden. For at imødekomme samfundets behov Tjener Uddannelse som fokus for ledelsens vægt/prioriteter i bestemte perioder / epoker i vores nationale kamp som race.

allerede i præ-Magellanske tider var uddannelse uformel, ustruktureret og blottet for metoder. Børn fik mere erhvervsuddannelse og mindre akademikere (3 R ‘ er) af deres forældre og i stammelærernes huse.

det præ-spanske uddannelsessystem gennemgik store ændringer under den spanske kolonisering. Stammeledere blev erstattet af de spanske missionærer. Uddannelse var religionsorienteret. Det var for eliten, især i de tidlige år med spansk kolonisering. Filippinernes adgang til uddannelse blev senere liberaliseret gennem vedtagelsen af Uddannelsesdekretet fra 1863, der indeholdt bestemmelser om oprettelse af mindst en folkeskole for drenge og piger i hver by under kommunalregeringens ansvar; og etablering af en normal skole for mandlige lærere under tilsyn af jesuitterne. Primær undervisning var gratis, og undervisningen i spansk var obligatorisk. Uddannelse i denne periode var utilstrækkelig, undertrykt og kontrolleret.

Spaniens nederlag af amerikanske styrker banede vejen for Aguinaldos Republik under en revolutionær regering. De skoler, der blev opretholdt af Spanien i mere end tre århundreder, blev indtil videre lukket, men blev genåbnet den 29.August 1898 af indenrigsministeren. Det Burgos Institute i Malolos, det militærakademi i Malolosog det litterære Universitet på Filippinerne blev oprettet. Et system med fri og obligatorisk grundskoleuddannelse blev oprettet ved Malolos forfatning.

et passende sekulariseret og gratis offentligt skolesystem i det første årti af amerikansk styre blev oprettet efter anbefaling fra Schurman-Kommissionen. Gratis primær instruktion, der uddannede folket til pligter som statsborgerskab og avokation, blev håndhævet af Taft-Kommissionen i henhold til instruktioner fra præsident McKinley. Kapellaner og underofficerer fik til opgave at undervise ved hjælp af engelsk som undervisningsmedium.

et stærkt centraliseret offentligt skolesystem blev installeret i 1901 af den filippinske Kommission i kraft af lov nr.74. Gennemførelsen af denne lov skabte en stor mangel på lærere, så den filippinske Kommission bemyndigede sekretæren for Offentlig Instruktion til at bringe 600 lærere fra USA til Filippinerne.

high school-systemet støttet af provinsregeringer, særlige uddannelsesinstitutioner, school of arts and trades, en landbrugsskole, og handel og marine institutter var etableret i 1902 af den filippinske Kommission. I 1908 godkendte den filippinske lovgiver lov nr.1870, der oprettede University of the Philippines.

Reorganiseringsloven af 1916 leverede Filipinisering af alle afdelingssekretærer undtagen sekretæren for Offentlig Instruktion.

japanske uddannelsespolitikker blev udformet i Militærordre nr.2 i 1942. Den filippinske udøvende Kommission oprettede Kommissionen for Uddannelse, Sundhed og offentlig velfærd, og skoler blev genåbnet i juni 1942. Den 14. oktober 1943 oprettede den japansk – sponsorerede Republik Undervisningsministeriet. Under det japanske regime var undervisningen i Tagalog, Filippinsk historie og karakteruddannelse forbeholdt filippinere. Kærlighed til arbejde og værdighed af arbejde blev understreget. Den 27. februar 1945 blev undervisningsafdelingen en del af Institut for Offentlig Instruktion.

i 1947 blev undervisningsafdelingen i kraft af bekendtgørelse nr.94 ændret til Undervisningsministeriet. I denne periode tilhørte reguleringen og tilsynet med offentlige og private skoler Præsidiet for offentlige og Private skoler.

i 1972 blev det Institut for uddannelse og kultur i kraft af proklamation 1081 og Ministeriet for uddannelse og kultur i 1978 y dyd af P. D. No. 1397. Tretten regionale kontorer blev oprettet, og store organisatoriske ændringer blev implementeret i uddannelsessystemet.

uddannelsesloven af 1982 oprettede Ministeriet for Uddannelse, Kultur og sport, som senere blev Institut for Uddannelse, Kultur og sport i 1987 i kraft af bekendtgørelse nr.117. 117 har praktisk taget været uændret indtil 1994, da Kommissionen for videregående uddannelse (CHED), og 1995, da Technical Education and Skills Development Authority (TESDA) blev oprettet for at føre tilsyn med henholdsvis videregående uddannelser og ikke-grad teknisk-erhvervsmæssige programmer.

Congressional Commission on Education (EDCOM) – rapporten gav drivkraft for Kongressen til at bestå RA 7722 og RA 7796 i 1994 oprettelse af Kommissionen for videregående uddannelse (CHED) og teknisk uddannelse og Kompetenceudviklingsmyndighed (TESDA), henholdsvis.

det trifokale uddannelsessystem fokuserede igen DECS’ mandat til grunduddannelse, der dækker grundskole, sekundær og ikke-formel uddannelse, herunder kultur og sport. TESDA administrerer nu den post-sekundære, mellemniveau arbejdskraft uddannelse og udvikling, mens CHED er ansvarlig for videregående uddannelse.

i August 2001 Republic Act 9155, ellers kaldet Governance of Basic Education Act, blev vedtaget at omdanne navnet på Department of Education, Culture and Sports (DECS) til Department of Education (DepEd) og omdefinere feltkontorernes rolle (regionale kontorer, divisionskontorer, distriktskontorer og skoler). RA 9155 giver de overordnede rammer for (i) skolelederens bemyndigelse ved at styrke deres lederroller og (ii) skolebaseret Ledelse inden for rammerne af gennemsigtighed og lokal ansvarlighed. Målet med grunduddannelse er at give skolealderen og unge voksne færdigheder, viden og værdier til at blive omsorgsfulde, selvhjulpne, produktive og patriotiske borgere.

DepEd Management Structure

for at udføre sine mandater og mål er afdelingen organiseret i to store strukturelle komponenter. Hovedkontoret opretholder den overordnede administration af grunduddannelse på nationalt plan. Feltkontorerne er ansvarlige for den regionale og lokale koordinering og administration af afdelingens mandat. RA 9155 bestemmer, at afdelingen ikke skal have mere end fire (4) Undersekretærer og fire (4) assisterende sekretærer med mindst en undersekretær og en assisterende sekretær, der er karriereservicemedarbejdere valgt blandt afdelingens personale.

i 2015 gennemgik afdelingen en omstrukturering af sine kontorfunktioner og bemanding. Resultatet heraf var Rationaliseringsplanen for den nye organisationsstruktur. Detaljer om den nye struktur er yderligere forklaret I do-serien 2015 nr. 52, også kendt som de nye organisationsstrukturer i Afdelingskontorerne for Central -, Regional-og skoleafdelingen i Department of Education.

på nuværende tidspunkt opererer afdelingen med fire (4) Undersekretærer inden for følgende områder:

• Curriculum og instruktion
• Finans og Administration
• Governance and Operations
• juridiske og lovgivningsmæssige anliggender

Fire (4) assisterende sekretærer er tildelt på følgende områder:

• tidlig Barndomspleje og udvikling (ECCD) råd
• National Book Development Board (NBDB)
• National Council For Children ‘ s Television (NCCT)
• Nationalmuseet
• Filippinsk gymnasium for Kunst

*ARMM er inkluderet i instituttets budget om følgende:
oprettelse af undervisnings-og ikke-undervisningsstillinger;
finansiering til nylovgivne gymnasier;
regelmæssigt Skolebygningsprogram; og
visse udenlandsk støttede og lokalt finansierede programmer og projekter.