inkluderende Læringsmiljøstrategier

Undersøg dine antagelser.

det er meget almindeligt, at instruktører antager, at studerende deler deres egen baggrund, men det er ikke nødvendigvis sådan. Finder du dig selv at henvende dig til studerende, som om de alle deler dine sociale identiteter?

Lær og brug elevernes navne.

selv i store klasser kan du starte med et par navne og opbygge. I det mindste, lad eleverne vide, at du gør en indsats for at gøre det.

model inklusive sprog.

undgå for eksempel at bruge maskuline pronomen til både mænd og kvinder. Når du bruger amerikanske engelske idiomer, skal du forklare dem til fordel for ikke-indfødte engelsktalende.

Brug flere og forskellige eksempler.

flere eksempler øger sandsynligheden for, at studerende vedrører mindst en af dem. Sørg for at medtage eksempler, der taler til begge køn, og som fungerer på tværs af kulturer.

etablere grundregler for interaktion.

dette vil sikre, at andre studerende også er inkluderende og respektfulde. For at generere maksimal buy – in i grundreglerne kan du involvere de studerende i processen med at etablere dem. Du bliver stadig nødt til at håndhæve grundreglerne og rette studerende til lejlighedsvis ikke-inkluderende eller respektløs kommentar.

Undersøg din læseplan.

er visse perspektiver systematisk ikke repræsenteret i dit kursusmateriale (f. eks. et kursus om familie, der kun fokuserer på traditionelle familier, eller et kursus om offentlig politik, der ignorerer racespørgsmål)? Forsømmelse af nogle problemer indebærer en værdidom (hooks 1994), som kan fremmedgøre visse grupper af studerende.

Stræb efter at være retfærdig.

især i kurser med flere sektioner og undervisningsassistenter er det afgørende at blive opfattet som retfærdig, både i klassificering og implementering af kursuspolitikker. Opfattelser af uretfærdighed kan fremkalde følelser af lært hjælpeløshed (Peterson et al., 1995), som er meget demotiverende for studerende.

Vær opmærksom på tegn med lav evne.

i deres bestræbelser på at hjælpe eleverne sender nogle instruktører uforvarende blandede beskeder (f. eks., “Jo da, jeg hjælper dig gerne med dette, Jeg ved, at Piger har problemer med matematik”). Disse signaler tilskynder til tilskrivninger med fokus på permanente, ukontrollerbare årsager, som mindsker elevernes selveffektivitet. I stedet er det mere produktivt at fokusere på kontrollerbare årsager, såsom indsats.

Giv indkvartering til studerende med handicap.

instruktører er forpligtet ved lov til at give rimelig indkvartering til studerende med dokumenterede handicap.

bed ikke folk om at tale for en hel gruppe.

studerende med underrepræsenterede identiteter rapporterer ofte, at de enten føler sig usynlige i klassen eller stikker ud som en øm tommelfinger som tokenmedlem. Denne oplevelse øges, når de adresseres som talsmænd for hele deres gruppe og kan have konsekvenser for ydeevnen (Lord & Saens, 1985).

Øv inkluderende klasseværelsesadfærd.

selvfølgelig er vi som undervisere ikke ude på med vilje at udelukke nogen fra den uddannelsesmæssige oplevelse. Imidlertid rapporterer mange forskere små ubevidste adfærd – “mikroaggressioner” – som visse elevgrupper oplever gentagne gange. For eksempel rapporterer kvinder, at instruktører har tendens til at afbryde dem oftere end mænd, ignorere dem oftere, opfordre dem sjældnere, stille dem mere tilbagekaldelsesspørgsmål og mindre analytiske spørgsmål, anerkende deres bidrag mindre og bygge mindre på deres svar (Hall, 1982). Disse mikroaggressioner tilføjes og har en meget nedslående effekt på disse studerende.