nøglebegreber i praksis
brug af nøglebegreber kan være en måde at hjælpe dig med at planlægge for progression. Der er nogle forslag til at gøre dette nedenfor. (Selvfølgelig er der også mange andre rammer, du kan bruge.)
en nyttig øvelse i planlægning af progression er at redegøre for den viden, nøglebegreber og færdigheder, som du vil have eleverne til at udvikle. Dette er nyttigt, da det sikrer, at der er en passende balance mellem disse tre elementer på mellemlang og lang sigt. ‘Passende’ betyder ikke nødvendigvis lige eller adskilt med hensyn til læseplan. I praksis er de tre elementer forbundet i læring (se diagrammerne nedenfor), men hver skal være tydelig i arbejdsplanen til den relevante grad af vægt. En anden tilgang til planlægning kan tages i emner som matematik. I ’tilgange til læring og undervisning i matematik’ er der fem læringsområder, der er nødvendige for matematisk færdighed. Konceptuel forståelse er en af disse fem. Denne planlægningsramme kræver også balance, når man planlægger og underviser i disse fem områder.
nøglebegreber i mellemfristet planlægning
mellemfristet planlægning forbereder elevernes fremskridt og udvikling over en række arbejde. Dette kan være en enhed på fem til seks lektioner eller længere, afhængigt af emnet og den tilgængelige undervisningstid.
en tilgang til planlægning på mellemlang sigt er at designe en forespørgselssekvens, der understøttes af et andet ordens nøglekoncept. Dette blev banebrydende i historien af undervisere som Michael Riley (2000). I dette arbejde henviser Riley til andenordens begreber som’områder af andenordens forståelse’. Han foreslog følgende funktioner i en undersøgelsessekvens.
• en omhyggeligt konstrueret forespørgsel spørgsmål til at guide En kort sekvens af lektioner. Dette spørgsmål bør være streng, udfordrende og spændende. Formuleringen af forespørgselsspørgsmål er afgørende og kan tage tid for dig og din afdeling at udvikle sig. Forespørgselsspørgsmål behøver ikke at føre til individuelle eller gruppeforskningsprojekter. De er en måde at få eleverne til at fokusere deres tænkning, og kan bruges i en lang række aktiviteter og planer.
• spørgsmålet skal ‘placere et aspekt af historisk tænkning, koncept eller proces i spidsen for elevernes sind’ (Riley 2000). Det er her andenordens koncept kommer ind. Igen kræver det omhyggelig tanke at sætte spørgsmålet på den rigtige måde for at sikre, at konceptet er den virkelige drivkraft.
• lektion for lektion får eleverne den materielle indholdskendskab, der er nødvendig for at besvare forespørgselsspørgsmålet effektivt.
• det skal resultere i en resultataktivitet (et essay, vægdisplay, radiomanuskript osv.), hvor forespørgselsspørgsmålet virkelig besvares.
lærere, der er dygtige til at skabe forespørgselssekvenser, konstruerer bevidst gåder til deres klasser og introducerer nye elementer til ‘historien’, der får eleverne til at stille spørgsmålstegn ved deres oprindelige ideer og hjælpe dem med at udvikle mere detaljerede svar, efterhånden som sekvensen skrider frem. Dette vil hjælpe eleverne til at tænke kritisk og udvikle en dybere forståelse af et emne eller tema. Dette er meget forskelligt fra den overfladiske tilgang til undersøgelsesspørgsmål, hvor de udgør lidt mere end lektionstitlen.
eksempel på en forespørgselssekvens
kontekst: geografiafdelingen på Loftyhill School underviser i en 12-timers arbejdsenhed i USA med 13 – til 14-årige. Deres nuværende arbejdsplan er ret traditionel. Det dækker de vigtigste elementer i USA ‘ s fysiske og menneskelige egenskaber, herunder typer af beskæftigelse og forbindelser med andre lande. Det er stærkt på faktuel viden og bygger også forståelse af materielle begreber som ‘klima’, ‘byområder’, ‘handel’ og ‘beskæftigelse’.
refleksion: afdelingen er bekymret for, at deres planlægning ikke beskæftiger sig med brede geografiske ideer. De vil også gerne finde en måde, hvorpå deres planlægning og levering kan involvere og interessere eleverne mere. Afdelingen eksperimenterer med at bruge nøglebegreber som ‘interaktion’, ‘mangfoldighed’ og ‘forandring’ for at informere deres mellemfristede planlægning (Taylor 2008). I artiklen ‘Key concepts in middle term planning’ (2008) diskuterer Taylor en tilgang til mellemfristet planlægning i geografi baseret på nøglebegreber.
handling: de beslutter at opdele 12-timers enheden i to seks-timers forespørgselssekvenser. Den første vil være baseret på nøglebegrebet ‘mangfoldighed’. For at få eleverne interesseret beslutter de sig for at spørge: ‘Hvor skal familien Smith flytte til i USA?’. De oprettede en livlig aktivitet, hvor eleverne spiller den del af flytningsagenter, der er ansat for at se på fire steder i USA. Placeringerne vælges af læreren for at give en smag af fysisk, miljømæssig og menneskelig mangfoldighed. Efter en generel introduktion til USA arbejder eleverne i små grupper for at undersøge og evaluere et sted pr.
Resultataktivitet: et individuelt skriftligt hjemmearbejde, der giver eleverne mulighed for at reflektere over omfanget af menneskelig og fysisk mangfoldighed i USA.
næste trin: Denne enhed vil derefter udgøre et fremragende grundlag for en yderligere undersøgelsessekvens, der tager hensyn til arten og omfanget af nøglebegrebet ‘interaktion’ mellem USA og andre lande i verden, især vedrørende migration og handelsforbindelser.
efter at have læst eksemplet ovenfor, hvilket nøglekoncept kunne du basere en forespørgselssekvens på? Hvordan vil du vide, at dine elever bygger en forståelse af dette nøglebegreb?
nøglebegreber i langsigtet planlægning
når du bruger nøglebegreber til at forme din langsigtede planlægning, skal du tænke grundigt over, hvordan du bruger dem til at udvikle elevernes forståelse og sørge for, at dine elever gør fremskridt. Overvej følgende punkter.
planlægning af fremskridt på lang sigt.
tænk på elevens læringsrejse. Hvordan får de en stadig mere sofistikeret forståelse af de nøglebegreber, der former viden til en disciplin?
Giv muligheder for at revidere nøglebegreber.
dette vil hjælpe eleverne til at udvikle stadig mere sofistikerede niveauer af forståelse over tid. Materielle begreber kan organiseres i hierarkier, hvor en elev skal forstå et mere grundlæggende koncept, før han går videre til det mere komplekse.
tænk på tærskelkoncepter.
hvor skal du placere disse for at eleverne mest sandsynligt vil passere gennem ‘døråbningerne’ til nye måder at se på et emne eller emne? Er kun et møde med et tærskelkoncept nok, eller skal dine elever revidere dette vanskelige koncept et antal gange for at kunne forstå det?
det vil være nyttigt at trække på forskning om nøglebegreber i dit emne, hvis dette er tilgængeligt. Dette er dog også et område, hvor hver lærer kan udvikle deres forståelse og praksis ved nøje at observere og reflektere over deres egne studerendes læring.
i denne video diskuterer Dr. Taylor, hvorfor det er nyttigt at bruge nøglebegreber i planlægningen, og om dette er forskelligt på forskellige læringsniveauer.
transkription
Opret en liste over alle begreberne i dit emne. Hvilke vil du sige er ‘nøgle’? Bed en kollega om at oprette deres egen liste og sammenligne den med din egen. Hvor er lighederne og forskellene?