Ima prøve
Pædagogisk Psykologi
28 oktober 200h
sammenligning Piaget og Vygotsky
metoder og tilgange til undervisning er blevet stærkt påvirket af forskning af Jean Piaget og Lev Vygotsky. Begge har bidraget til uddannelsesområdet ved at tilbyde forklaringer på børns kognitive læringsstile og evner. Mens Piaget og Vygotsky kan være forskellige om, hvordan de ser kognitiv udvikling hos børn, begge tilbyder undervisere gode forslag til, hvordan undervise bestemt materiale på en udviklingsmæssigt passende måde.
Piaget foreslog, at kognitiv udvikling fra spædbarn til ung voksen forekommer i fire universelle og på hinanden følgende faser: sensorimotoriske, præoperationelle, konkrete operationer og formelle operationer (Ulfolk, A., 2004). Mellem nul og to år er barnet i sensorimotorisk Stadium. Det er i denne fase, at barnet oplever sin egen verden gennem sanserne og gennem bevægelse. I den sidste del af sensorimotorisk fase udvikler barnet objektets varighed, hvilket er en forståelse af, at et objekt eksisterer, selvom det ikke er inden for synsfeltet (Uldfolk, A., 2004). Barnet begynder også at forstå, at hans eller hendes handlinger kan forårsage en anden handling, for eksempel at sparke en mobil for at få mobilen til at bevæge sig. Dette er et eksempel på målrettet adfærd. Børn i sensorimotorisk fase kan vende handlinger, men kan endnu ikke vende tænkning (Uldfolk, A., 2004).
i løbet af et barns andet og syvende år anses han eller hun for at være i præoperationsfasen. Piaget udtalte, at barnet i løbet af dette stadium endnu ikke har mestret evnen til mentale operationer. Barnet i præoperationelt stadium har stadig ikke evnen til at tænke gennem handlinger (Uldfolk, A., 2004). Børn i denne fase anses for at være egocentriske, hvilket betyder, at de antager, at andre deler deres synspunkter (A. 2004). På grund af egocentricisme deltager børn i denne fase i kollektive monologer, hvor hvert barn taler, men ikke interagerer med de andre børn (Uldfolk, A. 2004). Et andet vigtigt aspekt af præoperationsstadiet er erhvervelsen af bevaringsevnen. Børn forstår, at mængden af noget forbliver det samme, selvom dets udseende ændres (Uldfolk, A., 2004). Et barn i præoperationelt stadium ville ikke være i stand til at udføre det berømte Piagetiske bevaringsproblem med væske og volumen, fordi han eller hun endnu ikke har udviklet reversibel tænkning – “tænker baglæns, fra slutningen til begyndelsen” (Uldfolk, A., 33).
konkrete operationer forekommer i alderen syv til elleve år. Studerende i de senere elementære år lærer ifølge Piaget bedst gennem praktisk opdagelsesindlæring, mens de arbejder med håndgribelige objekter. Ræsonnementsprocesser begynder også at tage form i dette trin. Piaget erklærede, at de tre grundlæggende ræsonnementskompetencer, der blev erhvervet i denne fase, var identitet, kompensation og reversibilitet (A., 2004). På dette tidspunkt lærer barnet, at en “person eller genstand forbliver den samme over tid” (identitet), og en handling kan forårsage ændringer i en anden (kompensation) (Uldfolk, A., 2004). Dette barn har en forståelse af begrebet serieringsbestillingsobjekter ved visse fysiske aspekter. Barnet er også i stand til at klassificere genstande ved at fokusere på et bestemt aspekt og gruppere dem i overensstemmelse hermed (Uldfolk, A., 2004).
Piagets sidste fase af kognitiv udvikling er formelle operationer, der forekommer fra elleve år til voksen alder. Mennesker, der når dette stadium (og ikke alle gør det ifølge Piaget) er i stand til at tænke abstrakt. De har opnået færdigheder som induktive og deduktive ræsonnementsevner. Mennesker i den formelle driftsfase bruger mange strategier og ressourcer til problemløsning. De har udviklet komplekse tænkning og hypotetiske tænkning færdigheder. Gennem hypotetisk-deduktiv ræsonnement er man i stand til at identificere faktorerne i et problem og udlede løsninger (Uldfolk, A., 2004). Folk i denne fase forestiller sig også de bedst mulige løsninger eller principper, ofte gennem evnen til at tænke ideelt (Ulffolk, A., 2004). Erhvervelsen af metakognition (tænker på at tænke) er også en afgørende faktor for disse mennesker i formelle operationer.
baseret på Piagets foreslåede stadier og evneniveauer på hver, er der blevet tilbudt visse undervisningsstrategier til undervisning i den Piagetiske tankegang. I den præoperative fase skal læreren bruge handlinger og verbal instruktion. Fordi barnet endnu ikke har mestret mentale operationer, skal læreren demonstrere sine instruktioner, fordi barnet endnu ikke kan tænke gennem processer. Brugen af visuelle hjælpemidler, samtidig med at instruktionerne er korte, vil mest gavne barnet i dette stadium (Uldfolk, A., 2004). Praktiske aktiviteter hjælper også med at lære fremtidige komplekse færdigheder, som teksten nævner, læseforståelse (A., 2004). Læreren skal være følsom over for, at disse børn ifølge Piaget stadig er egocentriske og måske ikke er klar over, at ikke alle deler den samme opfattelse (Uldfolk, A., 2004).
undervisning af børn i den konkrete operationsfase involverer også praktisk læring. Studerende opfordres til at udføre eksperimenter og test af objekter. Ved at udføre eksperimenter og løse problemer udvikler eleverne logiske og analytiske tænkningskompetencer (Ulf, A., 2004). Lærere bør give korte instruktioner og konkrete eksempler og give tid til praksis. Med færdigheder som klassificering, kompensation og seriation, der udvikler sig i denne fase, bør lærere give rigelige muligheder for at organisere grupper af objekter på “stadig mere komplekse niveauer” (Uldfolk, A., 37).
undervisning dem i den formelle operationer fase indebærer at give de studerende mulighed for at fremme deres færdigheder i videnskabelig ræsonnement og problemløsning, som begyndt i den konkrete operationer fase. Studerende bør tilbydes åbne projekter, hvor de udforsker mange løsninger på problemer. Muligheder for at udforske hypotetiske muligheder bør gives til disse studerende ofte. Som teksten siger, er lærere nødt til at undervise i materialets “brede begreber”, mens de relaterer det til deres liv. Idealisme antages at blive erhvervet af en person i det formelle operationsstadium; derfor forståelse af brede begreber og deres anvendelse på ens livshjælp i realiseringen af ideelle begreber.
Piaget foreslog også, at et barn handler på sit eget miljø for læring. Social interaktion foregår hovedsageligt for at flytte et lille barn væk fra egocentricisme. Det er også vigtigt at bemærke, at Piaget udtalte, at et barn enten havde den mentale struktur til bevarelse, for eksempel, eller det gjorde han ikke. Et barn i præoperationelt stadium kunne ikke læres at forstå væskevolumeneksperimentet, hun besidder ikke et barns mentale struktur i konkrete operationer.
som en del af deres kognitive udvikling udvikler børn også ordninger, som er mentale repræsentationer af mennesker, objekter eller principper. Disse ordninger kan ændres eller ændres gennem hvad Piaget kaldte assimilation og indkvartering. Assimilation er information, vi allerede kender. Indkvartering indebærer at tilpasse sin eksisterende viden til det, der opfattes. Uligevægt opstår, når ny viden ikke passer med ens akkumulerede viden. Når man når det, Piaget kaldte ligevægt, er assimilering og indkvartering sket for at skabe et nyt udviklingsstadium (A., 2004). Når man lærer begrebet bevarelse, skal et barn først “kæmpe” med tanken om, at væskemængden i cylindrene ikke er ændret (uligevægt). Efter at have taget højde for den nye viden, opstår ligevægt, og barnet kan gå videre til et nyt kognitivt Stadium (konkrete operationer).
omkring dette tidspunkt tilbød en anden psykolog sine synspunkter om børns kognitive udvikling. Lev Vygotsky tilbød et alternativ til Piagets stadier af kognitiv udvikling. Vygotskys sociokulturelle teori om udvikling blev en stor indflydelse inden for psykologi og uddannelse (Uldfolk, A., 2004). Denne teori sagde, at Studerende lærer gennem sociale interaktioner og deres kultur – meget forskellig fra Piagets teori, der sagde, at børn handler på deres miljø for at lære. Gennem hvad Vygotsky kaldte” dialoger”, interagerer vi socialt og kommunikerer med andre for at lære de kulturelle værdier i vores samfund. Vygotsky mente også, at” menneskelige aktiviteter finder sted i kulturelle omgivelser og ikke kan forstås bortset fra disse indstillinger ” (Uldfolk, A., 45). Derfor hjælper vores kultur med at forme vores kognition.
gennem disse sociale interaktioner bevæger vi os mod mere individualiseret tænkning. Den samkonstruerede proces involverer mennesker, der interagerer under Delte aktiviteter, normalt for at løse et problem (Ulf, A., 2004). Når barnet modtager hjælp gennem denne proces, kan han eller hun muligvis bruge bedre strategier i fremtiden, hvis der opstår et lignende problem. De samkonstruerede dialoger fører til internalisering, hvilket igen fører en til uafhængig tænkning (Ulffolk, A., 2004).
Stilladser er et andet vygotskian-princip for det sociokulturelle perspektiv. Stilladser indebærer at give eleven tip eller ledetråde til problemløsning for at give den studerende bedre mulighed for at nærme sig problemet i fremtiden (Uldfolk, A., 2004). Mens Piaget antager, at den studerende endnu ikke har de mentale strukturer til at løse et sådant problem, ville Vygotsky tilbyde opmuntring eller strategier i form af stilladser for at den studerende kunne forsøge problemet.
udviklingen af sprog anses for at være et hovedprincip i Vygotskys sociokulturelle teori. Sproget for en bestemt gruppe mennesker angiver deres kulturelle overbevisning og værdisystem. For eksempel indikerer en stamme med mange ord, der betyder “jagt”, at jagt er et vigtigt aspekt af deres liv. Teksten siger, at børn lærer sprog på samme måde som børn lærer kognitive færdigheder. Vygotsky siger, at mennesker kan have “bygget i fordomme, regler og begrænsninger om sprog, der begrænser antallet af muligheder, der overvejes” (2004). Et barns tænkning om disse sprogbegrænsninger er meget vigtigt i sprogudviklingen (A., 2004).
et andet aspekt af sprogudvikling involverer privat tale. Privat tale er selvtale børn (og voksne) kan bruge til at guide handlinger og hjælpe med at tænke. Mens Piaget kan se privat tale som egocentrisk eller umoden, forstod Vygotsky vigtigheden af selvstyret tale. Privat tale anses for at være selvstyret regulering og kommunikation med selvet og bliver internaliseret efter ca.ni år (Ulffolk, A., 2004).
Vygotsky understregede også betydningen af kulturelle værktøjer i kognition. Kulturelle værktøjer kan være ethvert teknologisk værktøj eller ethvert symbolsk værktøj, der hjælper med kommunikation (A., 2004). Sprog, medier, fjernsyn, computere og bøger er kun en håndfuld af alle de kulturelle værktøjer, der er tilgængelige til problemløsning eller læring. Behandling på højere niveau er “formidlet af psykologiske værktøjer, såsom sprog, tegn og symboler” (A., 2004). Efter at have modtaget samkonstrueret hjælp internaliserer børn brugen af de kulturelle værktøjer og er bedre i stand til at udnytte værktøjerne i fremtiden alene (A., 2004).
et andet vygotskian-princip for undervisning involverer området for proksimal udvikling. Ligesom Piaget mente Vygotsky, at der var nogle problemer ud af et barns rækkevidde af forståelse. I modsætning hertil mente Vygotsky, at børn med ordentlig hjælp og hjælp kunne udføre et problem, som Piaget ville betragte som ude af barnets mentale evner. Området er det område, hvor et barn kan udføre en udfordrende opgave, givet passende hjælp (Uldfolk, A., 2004).
Piaget og Vygotsky adskiller sig også i, hvordan de nærmer sig opdagelsesindlæring. Piaget fortalte for opdagelsesindlæring med lidt lærerintervention, mens Vygotsky fremmede guidet opdagelse i klasseværelset. Guided discovery indebærer, at læreren tilbyder spændende spørgsmål til eleverne og får dem til at opdage svarene gennem testhypoteser (A., 2004). De studerende er involveret i opdagelsesprocessen; imidlertid, de modtager stadig hjælp fra en mere kyndig kilde.
en lærer, der bruger vygotskian-metoder til undervisning, ville være et meget aktivt medlem i sin studerendes uddannelse. Læreren ville anvende stilladsteknikken ved at yde hjælp og tilbyde feedback, når de vedrører nye oplysninger (Ulffolk, A., 2004). Lærerne skal også sørge for, at eleverne får passende værktøjer til læring. Eleverne skal lære at bruge værktøjer som computeren, ressourcebøger og grafer for bedre at kunne udnytte disse værktøjer i fremtiden (2004). Undervisning i vygotskian-metoden ville også inkorporere gruppe-eller peer-læring (Uldfolk, A., 2004). Ved at lade eleverne vejlede hinanden gennem dialoger og stilladser, kan eleverne begynde at internalisere de nye oplysninger og komme til en bedre forståelse af materialet.
jeg tror, at både Piaget og Vygotsky gav undervisere vigtige synspunkter om kognitiv udvikling hos barnet. Piaget foreslog, at børn udvikler sig gennem stadierne af kognitiv udvikling gennem modning, opdagelsesmetoder og nogle sociale transmissioner gennem assimilering og indkvartering (A., 2004). Vygotskys teori understregede betydningen af kultur og sprog på ens kognitive udvikling.
hvad angår de to kognitive teorier, ville jeg være mere tilbøjelig til at anvende Vygotskian-principper på mit klasseværelse. Jeg tror, at principper som stilladser, samkonstrueret viden, dialog og kulturelle værktøjer alle er vigtige komponenter i en studerendes videntilegnelse. Ved at hjælpe studerende inden for deres område med proksimal udvikling tilbyder vi dem nyttige læringsstrategier, som de internaliserer og bruger senere. Piaget foreslog mange anvendelige uddannelsesstrategier, såsom opdagelsesindlæring med vægt på aktivitet og leg. Imidlertid indarbejdede Vygotsky vigtigheden af sociale interaktioner og en co-konstrueret videnbase til teorien om kognitiv udvikling.
afslutningsvis skal en lærers fokus være at yde hjælp til studerende i nød og give kulturelle værktøjer som uddannelsesmæssige ressourcer. Lærere bør sørge for gruppe-og peer-læring, for at eleverne kan støtte hinanden gennem opdagelsesprocessen. Især i dagens mangfoldige klasseværelse skal læreren være følsom over for sin studerendes kulturelle baggrund og sprog og være en aktiv deltager i hans videnskonstruktion.
Værker Citeret
Uldfolk, Anita. (2004). Pædagogisk Psykologi. (9. udgave). Allyn og Bacon.
tilbage til kursusside
tilbage til standardside