Der Ganzkindansatz: Was sagt die Forschung?

Hochwertige frühkindliche Bildung ist wichtig, weil sie sich positiv auf die Ergebnisse von Kindern auswirkt.

Lehr- und Bildungsansätze, die das ganze Kind ansprechen, fördern und sich mit ihm auseinandersetzen, sind unerlässlich, um eine qualitativ hochwertige Betreuung und Bildung für unsere jüngsten Lernenden zu gewährleisten. Wenn wir darüber nachdenken, was die Forschung uns sagt und wie der Ganzkindansatz in Aktion aussieht, ist es wichtig, auch darüber nachzudenken, was es wirklich bedeutet, das ganze Kind anzusprechen und was wir aus der Forschung lernen können, die uns auch wissen lässt, dass wir das ganze Kind auf eigene Gefahr vernachlässigen.

Oft, wenn wir zum ersten Mal über den Ganzkindansatz sprechen, besteht die Schlussfolgerung darin, dass dieser Ansatz nicht nur alle Bereiche der Entwicklung und des Lernens von Kindern fördert – Alphabetisierung, Mathematik und Naturwissenschaften sowie sozial—emotionale und kognitive Fähigkeiten –, sondern auch die Grundlage für lebenslanges Lernen legt und sicherstellt, dass Kinder begeisterte und engagierte Lernende mit positiven Lernansätzen sind.

Wenn wir das Gesamtbild der Entwicklung und des Lernens von Kindern betrachten, einschließlich aller Bereiche der Bereitschaft, sehen wir, dass sie die Entwicklung von Sprache und Alphabetisierung, das Verständnis von Mathematik und Naturwissenschaften, das körperliche Wohlbefinden, die soziale und emotionale Entwicklung und die Lernansätze umfassen.

Wir möchten, dass unsere Schüler und die Kinder in unserem Leben engagierte und fröhliche Lernende sind, die als Ergebnis zu fürsorglichen, kreativen und belastbaren Erwachsenen heranwachsen, nicht nur, weil es das ist, was ihre Entwicklung erfordert, sondern weil die Forschung zeigt uns, dass aktive Lernende zu gut angepassten Erwachsenen heranwachsen.

Was wir nicht übersehen oder stark genug sagen können, ist der positive Effekt, den der Ganzkindansatz – diese Verbindung von akademischer Strenge und entwicklungsgerechter Praxis — auf die Ergebnisse von Kindern in der frühen Kindheit und auf die akademischen und sozial—emotionalen Gewinne von Kindern hat. Die Forschung bestätigt weiterhin, dass der Ganzkindansatz nicht nur die Schulreife, sondern auch den Schulerfolg erhöht.

Die Lernansätze der Kinder beeinflussen ihre Schulreife und den späteren Schulerfolg.

• Kinder, die Lehrerunterstützung erhalten, um sich stärker an Lernaktivitäten zu beteiligen, haben nach drei Jahren ein höheres durchschnittliches Leistungsniveau (Hyson, n.d.).
• Die flexible Problemlösung von Kindern im Kindergarten sagt die Leistung im Kindergarten und in der ersten Klasse voraus (Hyson, n.d.).
• Selbstregulationsfähigkeiten sagen späteren Erfolg in der Mathematik voraus (Hyson, n.d.).
• In der Sekundarstufe fallen Schüler, die über ein größeres Engagement in der Schule berichten, seltener aus (Hyson, n.d.).
• „Schüler, die sich mit schulischem sozialem und emotionalem Lernen beschäftigten, erreichten höhere Noten und erzielten bei akademischen Leistungstests 11 Perzentilpunkte höher als Gleichaltrige, die sich nicht an einem solchen Lernen beteiligten“ (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, 2008).
• „Soziales und emotionales Lernen hilft Kindern, ein Bewusstsein für ihre Emotionen zu entwickeln und besser mit ihnen umzugehen, persönliche und akademische Ziele zu setzen und zu erreichen, soziales Bewusstsein und zwischenmenschliche Fähigkeiten zu nutzen, um positive Beziehungen aufrechtzuerhalten und Entscheidungsfindung und verantwortungsbewusstes Verhalten für den Erfolg in Schule und Leben zu demonstrieren.
  Untersuchungen zeigen, dass dies die soziale und emotionale Entwicklung, die Lernbereitschaft, das Verhalten im Klassenzimmer und die schulischen Leistungen der Schüler verbessert “ (ASCD, 2012).

Und so wie der Ganz-Kind—Ansatz stärkere soziale, emotionale und kognitive Fähigkeiten gewährleistet — Kinder befähigt, ein „erfülltes Leben“ zu führen, wie es unsere Hoffnung für alle Kinder in unserem Leben ist — so sehen wir umgekehrt zu oft, dass Kinder, die diese Unterstützung nicht haben — diejenigen, deren Fähigkeiten in diesem Bereich nicht stark sind – negative Ergebnisse in der Schule und im Leben erfahren können, einschließlich krimineller Aktivitäten und Drogenmissbrauch (Economic Policy Institute, 2016). Einen Teil des Kindes zu ignorieren, tut ihm oder ihr einen schweren schlechten Dienst.

Und um die Forschung — das Warum und das Wie — am besten zu verstehen, überlegen Sie einfach, wie der Whole-Child-Ansatz in Aktion aussieht. Was bedeutet es, wirklich das ganze Kind anzusprechen? Denken Sie darüber nach, wie die Unterstützung des ganzen Kindes in einem Klassenzimmer geschieht. Wie sieht es aus? Was passiert im Klassenzimmer, mit Schülern, mit Lehrern, mit der Klasse als Ganzes? Was sind die Best Practices? Welche Lehrstrategien bestätigen und unterstützen das ganze Kind in allen Bereichen der Entwicklung und des Lernens?

Die Chancen stehen gut, dass Sie sich Kinder vorstellen, die eine aktive Lernerfahrung machen, die kinderzentriert und von Schülern geleitet wird und von einem fürsorglichen Lehrer unterstützt wird. Einnehmende, spielerische Erkundung unterstützt alle Bereiche des Lernens. Dieses geführte Spiel ist ein wesentlicher Bestandteil der Förderung positiver, engagierter und belastbarer Lernansätze, die später die Schulbereitschaft und den Schulerfolg beeinflussen.

Für as E. Graue bemerkt in ihrem Artikel „Reimagining Kindergarten“, „Einen Fokus auf akademische Inhalte zu sehen, sagt uns, was Kinder unterrichtet werden, aber es diktiert nicht, wie Kinder unterrichtet werden sollten“ (2009). Geführtes Spielen und freudiges Lernen sind forschungsgestützte Strategien, die das ganze Kind und seine Entwicklung in allen Bereichen des Lernens stärken, von der Sprache über die exekutive Funktion und das wissenschaftliche Verständnis bis hin zur sozial–emotionalen Kompetenz.

Wenn wir wirklich das ganze Kind ansprechen, tragen wir als Pädagogen nicht nur dazu bei, den Grundstein für das lebenslange Lernen von Kindern zu legen, sondern ehren auch die soziale Kompetenz, die unsere Gründerin Diane Trister als „das zugrunde liegende Ziel der frühkindlichen Bildung“ bezeichnete.“ Und wenn wir das Gesamtbild betrachten, das die Forschung darstellt, gibt es ein erhöhtes Gefühl der Dringlichkeit und Motivation, den Ganzkindansatz in unseren Lehrpraktiken an erster Stelle zu stellen, um sicherzustellen, dass Kinder in der Schule und im Leben erfolgreich und erfolgreich sind immer darauf achten, was Kinder brauchen und verdienen.

Möchten Sie mehr von Vincent über den Ganzkindansatz hören?

• Lesen Sie seinen Kommentar, Ihre Einwände gegen die Ganzkinderziehung sind nicht falsch. Sie sind einfach veraltet. Woche der Bildung.
• Sehen Sie sich seine Webinare an, Die ganze Kinderbrücke: Verknüpfung von Grundsätzen mit Entwicklungsdomänen und dem Ganzkindansatz und warum es wichtig ist.
• Lesen Sie seine anderen Blog-Beiträge.

• ASCD. (2012). Plädoyer für die Erziehung des ganzen Kindes. Alexandria, VA: ASCD.
• Zusammenarbeit für akademisches, soziales und emotionales Lernen (CASEL). (2008). Die positiven Auswirkungen des sozialen und emotionalen Lernens für Kindergarten- bis Achtklässler: Ergebnisse aus drei wissenschaftlichen Übersichten. Chicago, IL: CASEL.
• Ausweichen, DT (1995). Die Bedeutung des Lehrplans bei der Erreichung qualitativ hochwertiger Kinderbetreuungsprogramme. Kinderschutz, 74(6), 11-71.
• García, E., & Weiss, E. (2016). Die Bildung des ganzen Kindes zur Norm machen. (Policy Brief). Institut für Wirtschaftspolitik.
• Graue, E. (2009). Kindergarten neu denken. Der Schulverwalter, 66(10), 10-15.
• Hyson, M. (n.d.). Ansätze zum Lernen: Leitfaden für den Kindergarten bis zur 3. Klasse. New Jersey: Bildungsministerium von New Jersey.
• Nationaler Forschungsrat. (2008). Frühkindliche Bewertung: Warum, was und wie. Washington, DC: Die Nationalen Akademien drücken