Inklusive Lernumgebungsstrategien

Untersuchen Sie Ihre Annahmen.

Es ist sehr üblich, dass Lehrer davon ausgehen, dass die Schüler ihren eigenen Hintergrund teilen, aber das ist nicht unbedingt so. Sprechen Sie die Schüler an, als ob sie alle Ihre sozialen Identitäten teilen?

Lernen und verwenden Sie die Namen der Schüler.

Selbst in großen Klassen können Sie mit ein paar Namen beginnen und aufbauen. Lassen Sie die Schüler zumindest wissen, dass Sie sich bemühen, dies zu tun.

Modell inklusive Sprache.

Vermeiden Sie beispielsweise die Verwendung männlicher Pronomen für Männer und Frauen. Wenn Sie US-englische Redewendungen verwenden, erklären Sie diese zum Nutzen von nicht-englischen Muttersprachlern.

Verwenden Sie mehrere und verschiedene Beispiele.

Mehrere Beispiele erhöhen die Wahrscheinlichkeit, dass sich Schüler auf mindestens einen von ihnen beziehen. Achten Sie darauf, Beispiele aufzunehmen, die beide Geschlechter ansprechen und kulturübergreifend funktionieren.

Legen Sie Grundregeln für die Interaktion fest.

Dadurch wird sichergestellt, dass auch andere Schüler inklusiv und respektvoll sind. Um ein maximales Buy-In in die Grundregeln zu generieren, können Sie die Schüler in den Prozess der Festlegung einbeziehen. Sie müssen immer noch die Grundregeln durchsetzen und die Schüler für gelegentliche nicht inklusive oder respektlose Kommentare korrigieren.

Untersuchen Sie Ihren Lehrplan.

Sind bestimmte Perspektiven in Ihren Kursmaterialien systematisch nicht vertreten (z. B. ein Kurs über Familie, der sich nur auf traditionelle Familien konzentriert, oder ein Kurs über öffentliche Ordnung, der Rassenfragen ignoriert)? Die Vernachlässigung einiger Themen impliziert ein Werturteil (Hooks 1994), das bestimmte Gruppen von Studenten entfremden kann.

Bemühen Sie sich, fair zu sein.

Gerade in Kursen mit mehreren Sektionen und Lehrassistenten ist es entscheidend, sowohl bei der Benotung als auch bei der Umsetzung der Kurspolitik als fair wahrgenommen zu werden. Wahrnehmungen von Ungerechtigkeit können Gefühle erlernter Hilflosigkeit hervorrufen (Peterson et al., 1995), die für Studenten sehr demotivierend sind.

Achte auf Hinweise auf geringe Fähigkeiten.

In ihren Bemühungen, den Schülern zu helfen, senden einige Lehrer versehentlich gemischte Nachrichten (z., „Sicher, ich werde dir gerne dabei helfen, ich weiß, dass Mädchen Probleme mit Mathe haben“). Diese Hinweise fördern Zuschreibungen, die sich auf dauerhafte, unkontrollierbare Ursachen konzentrieren, die die Selbstwirksamkeit der Schüler beeinträchtigen. Stattdessen ist es produktiver, sich auf kontrollierbare Ursachen wie Anstrengung zu konzentrieren.

Bieten Unterkünfte für Studierende mit Behinderungen.

Ausbilder sind gesetzlich verpflichtet, Schülern mit dokumentierten Behinderungen angemessene Vorkehrungen zu treffen.

Bitten Sie die Leute nicht, für eine ganze Gruppe zu sprechen.

Schüler mit unterrepräsentierten Identitäten berichten oft, dass sie sich im Unterricht entweder unsichtbar fühlen oder als Token-Mitglied wie ein schmerzender Daumen herausragen. Diese Erfahrung wird verstärkt, wenn sie als Sprecher ihrer gesamten Gruppe angesprochen werden und Auswirkungen auf die Leistung haben können (Lord & Saenz, 1985).

Praxis inklusive Klassenzimmer Verhaltensweisen.

Natürlich wollen wir als Pädagogen niemanden absichtlich von der Bildungserfahrung ausschließen. Viele Forscher berichten jedoch von kleinen unbewussten Verhaltensweisen – „Mikroaggressionen“ -, die bestimmte Studentengruppen wiederholt erleben. Zum Beispiel berichten Frauen, dass Ausbilder sie häufiger unterbrechen als Männer, sie häufiger ignorieren, sie seltener anrufen, ihnen mehr Rückruffragen und weniger analytische Fragen stellen, ihre Beiträge weniger anerkennen und weniger auf ihre Antworten aufbauen (Hall, 1982). Diese Mikroaggressionen summieren sich und wirken sich sehr entmutigend auf diese Schüler aus.