Centro de Apoyo a la Evaluación y el Currículo

En esta página:

1. ¿Qué es un portafolio?
2. Portafolios como método de recopilación de datos para la evaluación
3. Ventajas y desventajas
4. Creación y diseño de portafolios
5. Preguntas para hacer antes de adoptar portafolios
6. Portafolios electrónicos
7. Enlaces: universidades implementando portafolios; portafolios en línea
8. Software y revisión de portafolios electrónicos

¿Qué es un portafolio?

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Un portafolio es una colección sistemática de trabajo de los estudiantes que representa las actividades, los logros y los logros de los estudiantes durante un período de tiempo específico en una o más áreas del plan de estudios. Hay dos tipos principales de portafolios:

Portafolios de escaparate: Los estudiantes seleccionan y envían su mejor trabajo. El portafolio de vitrinas enfatiza los productos del aprendizaje.
Carteras de desarrollo: Los estudiantes seleccionan y envían trabajos que pueden mostrar evidencia de crecimiento o cambio con el tiempo. La cartera de crecimiento enfatiza el proceso de aprendizaje.

ENSAYO REFLEXIVO DE LOS ESTUDIANTES: En ambos tipos de portafolios, los estudiantes escriben ensayos reflexivos o notas introductorias para el profesorado/comité de evaluación para explicar el trabajo y reflexionar sobre cómo la colección demuestra sus logros, explica por qué seleccionaron los ejemplos particulares y/o describe cambios en su conocimiento/capacidad/actitud.

Los portafolios como método de recopilación de datos para la evaluación

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Se pueden crear portafolios para la evaluación de cursos y programas. Aunque el contenido puede ser similar, el proceso de evaluación es diferente.

Portfolio de cursos	Portfolio de programas
Los portafolios de cursos contienen productos del aprendizaje de los estudiantes dentro de un curso, dentro de un solo término.	Los portafolios del programa provienen de varios cursos, actividades extracurriculares, pasantías y otro aprendizaje experiencial relacionado con el programa. Los portafolios del programa pueden servir para el mismo propósito que un examen de salida: proporcionar evidencia del efecto acumulativo del programa.
Los estudiantes incluyen elementos de un solo curso.	Los estudiantes seleccionan artículos de varios cursos y se les puede requerir que envíen artículos de actividades co-curriculares, pasantías, empleo, etc.
Los estudiantes escriben un ensayo reflexivo o un memo de portada para explicar el portafolio y su aprendizaje.	Los estudiantes escriben un ensayo reflexivo o un memo de portada para explicar el portafolio y su aprendizaje.
Participan todos los estudiantes de un solo curso.	Todos los estudiantes del programa participan.
El instructor del curso puntúa el portafolio mediante el uso de una(s) rúbrica (es) de puntuación.	Varios miembros de la facultad, no el instructor, puntúan el portafolio utilizando una(s) rúbrica (s) de puntuación.
Por lo general, cada artículo y el portafolio de cada estudiante se puntúa.	Se puntúan todas las carteras o una muestra de carteras. En algunos casos, los elementos particulares se puntúan de la cartera.

Ventajas y desventajas

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Ventajas de un portafolio

• Permite al profesorado evaluar un conjunto de tareas complejas, que incluyen aprendizaje y capacidades interdisciplinarias, con ejemplos de diferentes tipos de trabajo estudiantil.
• Ayuda a los profesores a identificar las brechas curriculares, la falta de alineación con los resultados.
• Promueve debates de profesores sobre el aprendizaje de los estudiantes, el plan de estudios, la pedagogía y los servicios de apoyo a los estudiantes.
• Anima a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje. Los estudiantes pueden llegar a entender lo que tienen y lo que no han aprendido.
• Proporciona a los estudiantes documentación para solicitudes de empleo o solicitudes para la escuela de posgrado.

Desventajas de un portafolio

• Tiempo de profesores necesario para preparar la asignación del portafolio y ayudar a los estudiantes a prepararlos. La logística es un reto.
• Los estudiantes deben conservar y compilar su propio trabajo, generalmente fuera de clase. Motivar a los estudiantes para que se tomen en serio el portafolio puede ser difícil.
• Los estudiantes transferidos pueden tener dificultades para cumplir con los requisitos de la cartera del programa.
• Las demandas de almacenamiento pueden ser abrumadoras (que es una de las razones por las que se eligen las carteras electrónicas).

Uso de carteras en evaluación

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CONSEJO: COMIENCE CON POCO.
Portafolio de escaparate: Considere comenzar con una tarea más un ensayo reflexivo de un curso de nivel superior como proyecto piloto. Un grupo de profesores evalúa los «mini-portafolios» usando una rúbrica. Utilice los resultados del proyecto piloto para guiar las decisiones de los profesores sobre la adición o modificación del proceso de portafolio.
Portafolio de desarrollo: Considere comenzar dando una tarea similar en dos cursos secuenciales: p. ej., los estudiantes escriben un estudio de caso en un curso de 300 niveles y de nuevo en un curso de 400 niveles. En el curso de 400 niveles, los estudiantes también escriben una reflexión basada en su comparación de los dos estudios de caso. Un grupo de profesores evalúa los «mini-portafolios» usando una rúbrica. Utilice los resultados para guiar a los miembros de la facultad a medida que modifican el proceso del portafolio.

pasos Sugeridos:

1. Determinar el propósito de la cartera. Decidir cómo se utilizarán los resultados de una evaluación de cartera para informar al programa.
2. Identificar los resultados de aprendizaje que abordará el portafolio.Consejo: Identifique al menos 6 tareas de curso que estén alineadas con los resultados que abordará el portafolio. Nota: Al planificar la implementación de un requisito de cartera, el programa puede necesitar modificar actividades o resultados en cursos, el programa o la institución.
3. Decida qué estudiantes incluirán en su portafolio. Los portafolios pueden contener una variedad de elementos: planes, informes, ensayos, curriculum vitae, listas de verificación, autoevaluaciones, referencias de empleadores o supervisores, clips de audio y video. En un portafolio de exhibición, los estudiantes incluyen el trabajo completado cerca del final de su programa. En un portafolio de desarrollo, los estudiantes incluyen el trabajo completado temprano y tarde en el programa para que el desarrollo pueda ser juzgado.Consejo: Limite el portafolio a 3-4 piezas de trabajo de los estudiantes y un ensayo/memo reflexivo.
4. Identificar o desarrollar los criterios de puntuación (por ejemplo, una rúbrica) para juzgar la calidad de la cartera.Consejo: Incluya la rúbrica de puntuación con las instrucciones dadas a los estudiantes (#6 a continuación).
5. Establecer estándares de rendimiento y ejemplos (por ejemplo, ejemplos de una cartera de puntuación alta, media y baja).
6. Cree instrucciones para estudiantes que especifiquen cómo los estudiantes recopilan, seleccionan, reflejan, formatean y envían.Consejo: Enfatice a los estudiantes el propósito del portafolio y que es su responsabilidad seleccionar elementos que demuestren claramente el dominio de los resultados de aprendizaje.
   Enfatice a los profesores que es su responsabilidad ayudar a los estudiantes vinculando explícitamente las asignaciones de los cursos a los requisitos de la cartera.

Recopilar: Indique a los estudiantes en qué parte del plan de estudios o de las actividades co-curriculares producirán evidencia relacionada con los resultados que se evalúan.
Seleccionar: Pida a los estudiantes que seleccionen la evidencia. Instruya a los estudiantes a etiquetar cada pieza de evidencia de acuerdo con el resultado de aprendizaje que se está demostrando.
Reflexionar: Dé a los estudiantes instrucciones sobre cómo escribir un ensayo/memo reflexivo de una o dos páginas que explique por qué seleccionaron los ejemplos en particular, cómo las piezas demuestran su logro de los resultados del programa y/o cómo cambió su conocimiento/capacidad/actitud.
Formato: Indique a los estudiantes los requisitos de formato (por ejemplo, tipo de carpeta, fuente y guía de estilo, requisitos de presentación en línea).
Enviar-Dar fechas e instrucciones de envío (y recogida).

1. Un grupo de profesores puntúa las carteras utilizando los criterios de puntuación. Utilice ejemplos de los estándares de rendimiento para garantizar la coherencia entre las sesiones de puntuación y los lectores.Consejo: En programas grandes, seleccione una muestra aleatoria de carteras para puntuar (es decir, no puntúe todas las carteras).
2. Comparta los resultados y utilícelos para mejorar el programa.

Preguntas a considerar antes de adoptar un requisito de cartera

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• ¿Cuál es el propósito del requisito de cartera? Para documentar el aprendizaje de los estudiantes? Demostrar el desarrollo de los estudiantes? Aprender sobre las reflexiones de los estudiantes sobre su aprendizaje? Crear un documento útil para los estudiantes? ¿Ayudar a los estudiantes a crecer a través de la reflexión personal sobre sus objetivos personales?
• ¿Los portafolios serán de escaparate o de desarrollo?
• ¿Cuándo y cómo se informará a los estudiantes sobre el requisito, incluidos los materiales que necesitan recolectar o producir para él?
• ¿Cuáles son las longitudes o tamaños mínimos y máximos para las carteras?
• ¿Quién decidirá qué materiales se incluirán en los portafolios – profesores o estudiantes?
• ¿Qué elementos se requerirán en el portafolio-evidencia solo de cursos en la disciplina, otros tipos de evidencia, evidencia directamente vinculada a resultados de aprendizaje, productos previamente calificados o copias limpias?
• ¿Se calificará a los estudiantes en los portafolios? Si es así, cómo y por quién?
• ¿Cómo se evaluarán los portafolios para evaluar y mejorar el programa?
• ¿Qué se puede hacer para los estudiantes que tienen evidencia inadecuada sin culpa propia? (Por ejemplo, estudiantes transferidos)
• ¿Qué motivará a los estudiantes a tomar en serio el requisito de la cartera?
• ¿Cómo se presentará el portafolio-copia impresa o copia electrónica?
• ¿Quién «posee» los portafolios: estudiantes o el programa/universidad? Si el programa/universidad es el propietario, ¿cuánto tiempo se conservarán los portafolios después de que los estudiantes se gradúen?
• ¿Quién tiene acceso a las carteras y para qué fines?
• ¿Cómo se protegerá la privacidad y confidencialidad de los estudiantes?

Portafolios electrónicos (portafolios electrónicos)

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Los portafolios tradicionales consisten en documentos en una carpeta. Las carteras electrónicas o «carteras electrónicas» consisten en documentos almacenados electrónicamente. Los portafolios electrónicos ofrecen amplias posibilidades de aprendizaje y evaluación, con la dimensión añadida de la tecnología.

• Consideraciones críticas
  • ¿Qué pasa con una cartera electrónica es fundamental para la evaluación?
  • ¿Quién es el público de la cartera? ¿Tendrá esa audiencia el hardware, el software, las habilidades, el tiempo y la inclinación para acceder a la cartera electrónicamente?
  • ¿La institución cuenta con el hardware y el software necesarios para crear carteras electrónicamente? Si no, ¿cuánto costará y quién lo instalará? ¿La institución tiene el personal técnico / de TI para apoyar las carteras electrónicas?
• ¿Cuál es el nivel actual de conocimientos informáticos de los estudiantes y profesores que participan en este proyecto? ¿Quién les enseñará a utilizar la tecnología necesaria para crear y visualizar portafolios electrónicos?
• Ventajas de la cartera electrónica:
  • Fácil de compartir con varios lectores simultáneamente.
  • Permite el uso asíncrono tanto para estudiantes como para profesores.
  • Permite envíos de productos multimedia.
  • Ofrece estrategias de búsqueda para un fácil acceso a los materiales.
  • Facilita la actualización de entradas.
  • Crear enlaces de navegación puede ayudar a los estudiantes a ver cómo se interrelacionan sus experiencias.
  • Proporciona a los estudiantes la oportunidad de mejorar y demostrar sus habilidades tecnológicas.
  • Permite a los profesores mantenerse en contacto con los estudiantes después de la graduación si el portafolio puede convertirse en el portafolio profesional de los estudiantes.
• Desventajas de la cartera electrónica:
  • Se necesita tiempo para dominar el software. Es posible que los estudiantes no tengan suficientes habilidades informáticas para mostrar su trabajo correctamente.
  • Los profesores y estudiantes pueden ser reacios a aprender un nuevo programa de software.
  • Requiere experiencia en TI y apoyo tanto para estudiantes como para profesores.
  • El costo asociado con el desarrollo de una plataforma interna o la compra de un producto comercial puede ser costoso.
  • Costo asociado con el mantenimiento del software de cartera. Se necesita apoyo y capacitación continuos.
  • Es posible que una audiencia externa no tenga acceso al software propietario. El software propietario puede dificultar la portabilidad.
  • Requiere grandes cantidades de espacio en el ordenador.
  • Privacidad y seguridad. Quién tendrá acceso a la cartera?

Enlaces a universidades que implementan portafolios

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Truman State University: http://assessment.truman.edu/components/portfolio/

Penn State: http://portfolio.psu.edu/

Universidad de Denver: https://portfolio.du.edu/pc/index

Software de portfolio electrónico

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Portfolio de código abierto Laulima. Laulima tiene una opción de herramienta de Portafolio de código abierto (OSP). Póngase en contacto con UH ITS para obtener información sobre cómo activar esta herramienta.

Lista de herramientas de Software de Cartera electrónica &. Wiki de Herramientas y Tecnologías relacionadas con ePortfolio.

Fuentes Consultadas:

• Skidmore College, Evaluación en Skidmore College,http://cms.skidmore.edu/assessment/Handbook/portfolio.cfm
• Talleres de Evaluación de Primavera de 2008 de Mary Allen – Universidad de Hawái en Manoa
• ERIC Digest, Carteras de evaluación (ED447725), http://www.users.muohio.edu/shermalw/eric_digests/ed447725.pdf
• Portfolio Assessment: Instructional Guide (2a Ed.), http://libdr1.ied.edu.hk/pubdata/img00/arch00/link/archive/1/instarh/1921_image.pdf
• Cambridge, B. L., Kahn, S., Tompkins, D. P., Yancey, K. B. (Eds.). (2001). Portafolios electrónicos: Prácticas emergentes en el aprendizaje estudiantil, docente e institucional. Washington, DC: Asociación Americana de Educación Superior.