Estrategias de Entorno de Aprendizaje Inclusivo

Examine sus suposiciones.

Es muy común que los instructores asuman que el estudiante comparte su propia experiencia, pero esto no es necesariamente así. ¿Te encuentras dirigiéndote a los estudiantes como si todos compartieran tus identidades sociales?

Aprenda y use los nombres de los estudiantes.

Incluso en clases grandes, puede comenzar con algunos nombres y aumentar. Por lo menos, haz saber a los estudiantes que estás haciendo un esfuerzo para hacerlo.

Modelo de lenguaje inclusivo.

Por ejemplo, evite el uso de pronombres masculinos tanto para hombres como para mujeres. Cuando uses expresiones en inglés estadounidense, explícalas para el beneficio de los hablantes de inglés no nativos.

Utilice múltiples y diversos ejemplos.

Los ejemplos múltiples aumentan la probabilidad de que los estudiantes se relacionen con al menos uno de ellos. Tenga cuidado de incluir ejemplos que hablen a ambos sexos y que funcionen en todas las culturas.

Establezca reglas básicas para la interacción.

Esto asegurará que otros estudiantes también sean inclusivos y respetuosos. Para generar la máxima aceptación de las reglas básicas, puede involucrar a los estudiantes en el proceso de establecerlas. Todavía tendrá que hacer cumplir las reglas básicas y corregir a los estudiantes por los comentarios ocasionales no inclusivos o irrespetuosos.

Examine su currículo.

¿No están representadas sistemáticamente ciertas perspectivas en los materiales del curso (por ejemplo, un curso sobre la familia que se centra solo en las familias tradicionales, o un curso sobre políticas públicas que ignora los problemas raciales)? Descuidar algunas cuestiones implica un juicio de valor (hooks 1994), que puede alienar a ciertos grupos de estudiantes.

Esfuérzate por ser justo.

Especialmente en cursos con múltiples secciones y Asistentes Docentes, es crucial ser percibido como justo, tanto en la calificación como en la implementación de las políticas del curso. Las percepciones de injusticia pueden inducir sentimientos de impotencia aprendida (Peterson et al., 1995), que son muy desmotivadores para los estudiantes.

Ten en cuenta las señales de baja habilidad.

En sus esfuerzos por ayudar a los estudiantes, algunos instructores envían mensajes contradictorios inadvertidamente (p. ej., «Claro, estaré encantado de ayudarte con esto, sé que las chicas tienen problemas con las matemáticas»). Estas señales fomentan atribuciones enfocadas en causas permanentes e incontrolables, que disminuyen la autoeficacia de los estudiantes. En cambio, es más productivo centrarse en causas controlables,como el esfuerzo.

Proporcionar adaptaciones para estudiantes con discapacidades.

Los instructores están obligados por ley a proporcionar adaptaciones razonables a los estudiantes con discapacidades documentadas.

No pida a la gente que hable en nombre de todo un grupo.

Los estudiantes de identidades subrepresentadas a menudo informan que se sienten invisibles en clase o sobresalen como un pulgar adolorido como miembro simbólico. Esta experiencia se intensifica cuando se les habla como portavoces de todo su grupo y puede tener implicaciones en el desempeño (Lord & Sáenz, 1985).

Practique comportamientos inclusivos en el aula.

Por supuesto, nosotros, como educadores, no queremos excluir intencionalmente a nadie de la experiencia educativa. Sin embargo, muchos investigadores reportan pequeños comportamientos inconscientes – «microagresiones» – que ciertos grupos de estudiantes experimentan repetidamente. Por ejemplo, las mujeres informan de que los instructores tienden a interrumpirlos con más frecuencia que los hombres, ignorarlos con más frecuencia, llamarlos con menos frecuencia, hacerles más preguntas de recuerdo y preguntas menos analíticas, reconocer menos sus contribuciones y aprovechar menos sus respuestas (Hall, 1982). Estas microagresiones se suman y tienen un efecto muy desalentador en esos estudiantes.