Conceptos clave en la práctica
El uso de conceptos clave puede ser una forma de ayudarle a planificar la progresión. Hay algunas sugerencias para hacer esto a continuación. (Por supuesto, también hay muchos otros marcos que podrías usar.)
Un ejercicio útil para planificar la progresión es establecer los conocimientos, conceptos clave y habilidades que desea que desarrollen los alumnos. Esto es útil, ya que garantiza un equilibrio adecuado entre estos tres elementos a medio y largo plazo. «Adecuado» no significa necesariamente igual o separado en términos de tiempo curricular. En la práctica, los tres elementos están vinculados en el aprendizaje (véanse los diagramas a continuación), pero cada uno de ellos debe ser evidente en el esquema de trabajo con el grado de énfasis pertinente. Se puede tomar otro enfoque de planificación en materias como matemáticas. En «Enfoques para aprender y enseñar matemáticas» hay cinco áreas de aprendizaje necesarias para la competencia matemática. La comprensión conceptual es una de estas cinco. Este marco de planificación también requiere equilibrio al planificar y enseñar estas cinco áreas.
Conceptos clave en la planificación a medio plazo
La planificación a medio plazo prepara el progreso y el desarrollo de los alumnos en una secuencia de trabajo. Esto puede ser una unidad de cinco a seis lecciones o más, dependiendo de la materia y el tiempo de enseñanza disponible.
Un enfoque de la planificación a medio plazo consiste en diseñar una secuencia de preguntas que se sustente en un concepto clave de segundo orden. Esto fue pionero en la historia por el trabajo de educadores como Michael Riley (2000). En este trabajo, Riley se refiere a conceptos de segundo orden como «áreas de comprensión de segundo orden». Propuso las siguientes características de una secuencia de indagación.
* Una pregunta cuidadosamente construida para guiar una breve secuencia de lecciones. Esta pregunta debe ser rigurosa, desafiante e intrigante. La redacción de las preguntas de consulta es crucial y puede llevar tiempo para que usted y su departamento se desarrollen. Las preguntas de consulta no tienen que conducir a proyectos de investigación individuales o grupales. Son una forma de lograr que los alumnos centren su pensamiento y se pueden utilizar en una amplia gama de actividades y planes.
* La pregunta debe «colocar un aspecto del pensamiento, concepto o proceso histórico en la vanguardia de las mentes de los alumnos» (Riley 2000). Aquí es donde entra en juego el concepto de segundo orden. Una vez más, se necesita pensar cuidadosamente para formular la pregunta de la manera correcta para asegurarse de que el concepto sea la verdadera fuerza impulsora.
* Lección por lección, los estudiantes adquieren el conocimiento de contenido sustantivo necesario para responder a la pregunta de consulta de manera efectiva.
Los profesores expertos en crear secuencias de indagación construyen deliberadamente rompecabezas para sus clases, introduciendo nuevos elementos en la «historia» que hacen que los alumnos cuestionen sus ideas iniciales y los ayuden a desarrollar respuestas más detalladas a medida que avanza la secuencia. Esto ayudará a los estudiantes a pensar críticamente y desarrollar una comprensión más profunda de un tema o tema. Esto es muy diferente al enfoque superficial de las preguntas de investigación en el que forman poco más que el título de la lección.
Ejemplo de una secuencia de investigación
Contexto: El departamento de geografía de Loftyhill School enseña una unidad de trabajo de 12 horas en los Estados Unidos con niños de 13 a 14 años. Su esquema de trabajo actual es bastante tradicional. Abarca los principales elementos de las características físicas y humanas de los Estados Unidos, incluidos los tipos de empleo y los vínculos con otros países. Se basa en conocimientos fácticos y también fomenta la comprensión de conceptos sustantivos como «clima», «zonas urbanas», «comercio» y «empleo».
Reflexión: Al departamento le preocupa que su planificación no tenga en cuenta ideas geográficas amplias. También les gustaría encontrar una manera de que su planificación y entrega involucren e interesen más a los alumnos. El departamento está experimentando con el uso de conceptos clave como «interacción», «diversidad» y «cambio» para informar su planificación a mediano plazo (Taylor, 2008). En el artículo «Conceptos clave en la planificación a medio plazo» (2008), Liz Taylor discute un enfoque de la planificación a medio plazo en geografía, basado en conceptos clave.
Acción: Deciden dividir la unidad de 12 horas en dos secuencias de consulta de seis horas. El primero se basará en el concepto clave de «diversidad». Para que los estudiantes se interesen, deciden preguntar: «¿A dónde debería mudarse la familia Smith en los Estados Unidos?’. Organizaron una actividad animada en la que los estudiantes desempeñaban el papel de agentes de reubicación contratados para mirar cuatro ubicaciones en los Estados Unidos. Los lugares son elegidos por el maestro para dar una idea de la diversidad física, ambiental y humana. Después de una introducción general a los Estados Unidos, los estudiantes trabajan en grupos pequeños para investigar y evaluar un lugar por lección, aplicándolos a las necesidades de la familia y haciendo una breve presentación oral para responder a la pregunta en la lección final.
Actividad de resultados: Una tarea escrita individual que permite a los estudiantes reflexionar sobre el alcance de la diversidad humana y física dentro de los Estados Unidos.
Próximos pasos: Esta unidad proporcionaría entonces una base excelente para una secuencia de investigación adicional que considera la naturaleza y el alcance del concepto clave de «interacción» entre los Estados Unidos y otros países del mundo, en particular en relación con la migración y los vínculos comerciales.
Habiendo leído el ejemplo anterior, ¿en qué concepto clave podría basar una secuencia de consulta? ¿Cómo sabrá que sus alumnos están construyendo una comprensión de ese concepto clave?
Conceptos clave en la planificación a largo plazo
Al utilizar conceptos clave para dar forma a su planificación a largo plazo, tendrá que pensar cuidadosamente sobre cómo usarlos para desarrollar la comprensión de los alumnos y asegurarse de que sus alumnos progresen. Considere los siguientes puntos.
Planificación del progreso a largo plazo.
Piense en el viaje de aprendizaje del alumno. ¿Cómo obtendrán una comprensión cada vez más sofisticada de los conceptos clave que dan forma al conocimiento en una disciplina?
Proporcionar oportunidades para revisar conceptos clave.
Esto ayudará a los estudiantes a desarrollar niveles de comprensión cada vez más sofisticados a lo largo del tiempo. Los conceptos sustantivos se pueden organizar en jerarquías, en las que el alumno necesita comprender un concepto más básico antes de pasar al más complejo.
Piense en conceptos de umbral.
¿Dónde debe colocar estos elementos para que los estudiantes tengan más probabilidades de pasar por las «puertas» a nuevas formas de ver un tema o materia? ¿Es suficiente un solo encuentro con un concepto de umbral, o sus alumnos tendrán que volver a visitar este concepto complicado varias veces para poder entenderlo?
Será útil recurrir a la investigación sobre conceptos clave de su asignatura, si está disponible. Sin embargo, este es también un área donde cada maestro puede desarrollar su comprensión y práctica observando cuidadosamente y reflexionando sobre el aprendizaje de sus propios estudiantes.
En este video, la Dra. Liz Taylor explica por qué es útil usar conceptos clave en la planificación y si esto es diferente en diferentes niveles de aprendizaje.
Transcripción
Cree una lista de todos los conceptos de su asignatura. ¿Cuáles dirías que son ‘clave’? Pídele a un colega que cree su propia lista y la compare con la tuya. ¿Dónde están las similitudes y diferencias?