Como adultos, estamos bastante acostumbrados a los contratos de préstamos para automóviles, nuevos empleos o actualizaciones de nuestros teléfonos inteligentes. Pero los contratos también pueden ser beneficiosos en el entorno del aula.
Un contrato de contingencia se define como «un documento mutuamente acordado entre las partes (por ejemplo, padre e hijo) que especifica una relación contingente entre la finalización de comportamientos específicos y el acceso a reforzadores específicos» (Cooper, Heron, & Heward, 2007). Hay varios estudios que indican que el uso de un aula de contingencia puede ser beneficioso en el entorno del aula.
Cantrell, Cantrell, Huddleston, & Wooldridge (1969) identificó los pasos para crear contratos de contingencia:
(1) Entrevistar al padre o tutor del estudiante. Esto le permite trabajar juntos para identificar los comportamientos problemáticos que se deben abordar, identificar las contingencias que actualmente mantienen estos comportamientos, determinar los reforzadores actuales del niño y establecer qué procedimientos de refuerzo o castigo se utilizarán.
(2) Utilice esta información para crear un contrato claro, completo y sencillo. Los autores proporcionan ejemplos de cómo podrían verse estos contratos. Puede variar el contrato en función de los comportamientos que está tratando con su estudiante y la capacidad del estudiante para comprender dichos contratos.
(3) Integrar la recopilación de datos en el propio contrato. Puedes ver un ejemplo del artículo a continuación. Para este ejemplo, está claro cómo se ganan los puntos y cómo el niño puede utilizar esos puntos, y el contrato en sí es un registro de los puntos y el comportamiento del niño.
Existen claros beneficios al utilizar este tipo de contratos de contingencia: construir relaciones a través de diferentes entornos en los que el estudiante vive y trabaja, abordar uno o más comportamientos desafiantes simultáneamente y proporcionar oportunidades para que los estudiantes entren en contacto con el refuerzo. Usted puede leer el artículo completo aquí:
Cantrell, R. P., Cantrell, M. L., Huddleston, C. M., & Wooldridge, R. L. (1969). Contratos de contingencia con problemas escolares. Journal of Applied Behavior Analysis, 2 (3), 215-220.
Y mucho más se ha escrito sobre contratos de contingencia. Si desea obtener más información, le sugerimos que eche un vistazo a uno o más de los siguientes:
Bailey, J. S., Wolf, M. M., & Phillips, E. L. (1970). Refuerzo en el hogar y la modificación del comportamiento en el aula del pre-delincuente. Journal of Applied Behavior Analysis, 3 (3), 223-233.
Barth, R. (1979). Refuerzo del comportamiento escolar en el hogar: Una revisión y análisis. Review of Educational Research, 49 (3), 436-458.
Broughton, S. F., Barton, E. S., & Owen, P. R. (1981). Sistemas de contingencia basados en el hogar para problemas escolares. Revisión de Psicología Escolar, 10 (1), 26-36.
Miller, D. L., & Kelley, M. L. (1991). Intervenciones para mejorar el rendimiento de la tarea: Una revisión crítica. School Psychology Quarterly, 6 (3), 174.
ESCRITO POR SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam es un proveedor de ABA para estudiantes de 3 a 15 años en Nueva York. Trabajando en la educación durante doce años con estudiantes con Trastornos del Espectro Autista y otros retrasos en el desarrollo, Sam utiliza estrategias para lograr una multitud de objetivos académicos, de comportamiento y sociales. Sam es actualmente candidato a doctorado en Análisis de Comportamiento Aplicado en Endicott College. También es profesora en el programa ABA de Sage Colleges.