Concepts clés en pratique
L’utilisation de concepts clés peut être un moyen de vous aider à planifier votre progression. Il y a quelques suggestions pour le faire ci-dessous. (Bien sûr, il y a aussi beaucoup d’autres frameworks que vous pourriez utiliser.)
Un exercice utile pour planifier la progression consiste à énoncer les connaissances, les concepts clés et les compétences que vous souhaitez que les apprenants développent. Ceci est utile car il garantit un équilibre approprié entre ces trois éléments à moyen et long terme. « Approprié » ne signifie pas nécessairement égal ou séparé en termes de temps scolaire. Dans la pratique, les trois éléments sont liés dans l’apprentissage (voir les diagrammes ci-dessous), mais chacun devrait être évident dans le schéma de travail au degré d’accent pertinent. Une autre approche de la planification peut être adoptée dans des matières telles que les mathématiques. Dans « Approches de l’apprentissage et de l’enseignement des mathématiques », il existe cinq domaines d’apprentissage nécessaires à la maîtrise des mathématiques. La compréhension conceptuelle est l’une de ces cinq. Ce cadre de planification exige également un équilibre lors de la planification et de l’enseignement de ces cinq domaines.
Concepts clés de la planification à moyen terme
La planification à moyen terme prépare le progrès et le développement des apprenants au cours d’une séquence de travail. Cela peut être une unité de cinq à six leçons ou plus, selon la matière et le temps d’enseignement disponible.
Une approche de la planification à moyen terme consiste à concevoir une séquence d’enquête qui repose sur un concept clé de second ordre. Cela a été initié dans l’histoire par le travail d’éducateurs tels que Michael Riley (2000). Dans ce travail, Riley se réfère aux concepts de second ordre comme des « domaines de compréhension de second ordre ». Il a proposé les caractéristiques suivantes d’une séquence d’enquête.
• Leçon par leçon, les apprenants acquièrent les connaissances de fond nécessaires pour répondre efficacement à la question d’enquête.
Les enseignants habiles à créer des séquences d’enquête construisent délibérément des énigmes pour leurs classes, introduisant de nouveaux éléments à l' »histoire » qui amènent les élèves à remettre en question leurs idées initiales et les aident à développer des réponses plus détaillées au fur et à mesure que la séquence progresse. Cela aidera les apprenants à penser de manière critique et à développer une compréhension plus profonde d’un sujet ou d’un thème. Ceci est très différent de l’approche superficielle des questions d’enquête dans laquelle elles ne forment guère plus que le titre de la leçon.
Exemple de séquence d’enquête
Contexte: Le département de géographie de l’école Loftyhill enseigne une unité de travail de 12 heures sur les États-Unis à des jeunes de 13 à 14 ans. Leur schéma de travail actuel est assez traditionnel. Il couvre les principaux éléments des caractéristiques physiques et humaines des États-Unis, y compris les types d’emploi et les liens avec d’autres pays. Il repose sur des connaissances factuelles et permet également de mieux comprendre des concepts de fond tels que le « climat », les « zones urbaines », le « commerce » et l' »emploi ».
Réflexion : Le ministère craint que leur planification ne tienne pas compte des grandes idées géographiques. Ils aimeraient également trouver un moyen pour leur planification et leur exécution d’impliquer et d’intéresser davantage les élèves. Le Ministère expérimente l’utilisation de concepts clés tels que l' » interaction « , la » diversité » et le » changement » pour éclairer sa planification à moyen terme (Taylor, 2008). Dans l’article « Concepts clés de la planification à moyen terme » (2008), Liz Taylor discute d’une approche de la planification à moyen terme en géographie, basée sur des concepts clés.
Action: Ils décident de diviser l’unité de 12 heures en deux séquences d’enquête de six heures. Le premier sera basé sur le concept clé de « diversité ». Pour intéresser les apprenants, ils décident de demander: « Où la famille Smith devrait-elle déménager aux États-Unis?’. Ils ont mis en place une activité animée dans laquelle les apprenants jouent le rôle d’agents de relocalisation embauchés pour examiner quatre sites aux États-Unis. Les lieux sont choisis par l’enseignant pour donner un avant-goût de la diversité physique, environnementale et humaine. Après une introduction générale aux États-Unis, les apprenants travaillent en petits groupes pour rechercher et évaluer un lieu par leçon, en les appliquant aux besoins de la famille et en faisant une courte présentation orale pour répondre à la question dans la leçon finale.
Activité de résultat: Un travail écrit individuel qui permet aux apprenants de réfléchir à l’étendue de la diversité humaine et physique aux États-Unis.
Prochaines étapes: Cette unité constituerait alors une excellente base pour une séquence d’enquête plus approfondie qui examine la nature et l’étendue du concept clé d' »interaction » entre les États-Unis et d’autres pays du monde, en particulier en ce qui concerne les migrations et les liens commerciaux.
Après avoir lu l’exemple ci-dessus, sur quel concept clé pourriez-vous baser une séquence d’enquête? Comment saurez-vous que vos apprenants acquièrent une compréhension de ce concept clé?
Concepts clés de la planification à long terme
Lorsque vous utilisez des concepts clés pour façonner votre planification à long terme, vous devrez réfléchir soigneusement à la façon de les utiliser pour développer la compréhension des apprenants et vous assurer que vos apprenants progressent. Considérez les points suivants.
Planification des progrès à long terme.
Pensez au parcours d’apprentissage de l’élève. Comment acquerront-ils une compréhension de plus en plus sophistiquée des concepts clés qui façonnent la connaissance en une discipline?
Offrent des occasions de revisiter des concepts clés.
Cela aidera les apprenants à développer des niveaux de compréhension de plus en plus sophistiqués au fil du temps. Les concepts de fond peuvent être organisés en hiérarchies, dans lesquelles un apprenant doit saisir un concept plus fondamental avant de passer au concept plus complexe.
Pensez aux concepts de seuil.
Où devez-vous les positionner pour que les apprenants soient les plus susceptibles de franchir les « portes » vers de nouvelles façons de regarder un sujet ou un sujet? Une seule rencontre avec un concept de seuil suffit-elle, ou vos apprenants devront-ils revoir ce concept délicat plusieurs fois pour pouvoir le comprendre?
Il sera utile de s’appuyer sur des recherches sur des concepts clés dans votre sujet, si cela est disponible. Cependant, c’est aussi un domaine où chaque enseignant peut développer sa compréhension et sa pratique en observant attentivement et en réfléchissant à l’apprentissage de ses propres élèves.
Dans cette vidéo, la Dre Liz Taylor explique pourquoi il est utile d’utiliser des concepts clés dans la planification et si cela est différent à différents niveaux d’apprentissage.
Transcription
Créez une liste de tous les concepts de votre sujet. Quels sont, selon vous, les » clés » ? Demandez à un collègue de créer sa propre liste et de la comparer à la vôtre. Où sont les similitudes et les différences?