En tant qu’adultes, nous sommes assez habitués aux contrats de prêts automobiles, de nouveaux emplois ou de mises à jour de nos smartphones. Mais les contrats peuvent également être bénéfiques en classe.
Un contrat de contingence est défini comme « un document convenu d’un commun accord entre les parties (par exemple, parent et enfant) qui spécifie une relation conditionnelle entre l’achèvement du ou des comportements spécifiés et l’accès au ou aux renforceurs spécifiés » (Cooper, Heron, & Heward, 2007). Plusieurs études indiquent que l’utilisation d’une salle de classe de contingence peut être bénéfique en classe.
Cantrell, Cantrell, Huddleston, & Wooldridge (1969) a identifié les étapes de la création de contrats d’urgence:
(1) Interviewer le parent ou le tuteur de l’élève. Cela vous permet de travailler ensemble pour identifier les comportements problématiques à traiter, identifier les contingences qui maintiennent actuellement ces comportements, déterminer les renforçateurs actuels de l’enfant et établir quelles procédures de renforcement ou de punition seront utilisées.
(2) Utilisez ces informations pour créer un contrat clair, complet et simple. Les auteurs donnent des exemples de l’apparence de ces contrats. Vous pouvez modifier le contrat en fonction des comportements que vous abordez avec votre élève et de la capacité de celui-ci à comprendre de tels contrats.
(3) Intégrez la collecte de données dans le contrat lui-même. Vous pouvez voir un exemple de l’article ci-dessous. Pour cet exemple, il est clair comment les points sont gagnés et comment l’enfant peut utiliser ces points, et le contrat lui-même est un enregistrement des points et des comportements de l’enfant.
Il y a des avantages évidents à utiliser un tel contrat d’urgence: établir des relations dans différents environnements dans lesquels l’étudiant vit et travaille, aborder simultanément un ou plusieurs comportements difficiles et offrir aux étudiants des opportunités d’entrer en contact avec le renforcement. Vous pouvez lire l’article entier ici:
Cantrell, R. P., Cantrell, M. L., Huddleston, C. M., & Wooldridge, R. L. (1969). Contrat d’urgence avec des problèmes scolaires. Journal of Applied Behavior Analysis, 2 (3), 215-220.
Et beaucoup plus a été écrit sur les contrats de contingence. Si vous souhaitez en savoir plus, nous vous suggérons de consulter un ou plusieurs des éléments suivants :
Bailey, J. S., Wolf, M. M., & Phillips, E. L. (1970). Renforcement à domicile et modification du comportement en classe des pré-délinquants. Journal of Applied Behavior Analysis, 3 (3), 223-233.
Barth, R. (1979). Renforcement du comportement scolaire à domicile: Un examen et une analyse. Revue de la recherche en éducation, 49(3), 436-458.
Broughton, S. F., Barton, E. S., & Owen, P. R. (1981). Systèmes d’urgence à domicile pour les problèmes scolaires. Revue de psychologie scolaire, 10 (1), 26-36.
Miller, D.L., & Kelley, M. L. (1991). Interventions pour améliorer la performance des devoirs: Un examen critique. School Psychology Quarterly, 6 (3), 174.
ÉCRIT PAR SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam est un fournisseur d’ABA pour les étudiants âgés de 3 à 15 ans à New York. Travaillant dans l’éducation pendant douze ans avec des étudiants atteints de troubles du spectre autistique et d’autres retards de développement, Sam utilise des stratégies pour atteindre une multitude d’objectifs académiques, comportementaux et sociaux. Sam est actuellement candidat au doctorat en Analyse Comportementale appliquée au Collège Endicott. Elle est également chargée de cours dans le programme ABA aux collèges Sage.