Une éducation de la petite enfance de haute qualité est importante parce qu’elle a un impact positif sur les résultats des enfants.
Les approches pédagogiques et éducatives qui s’adressent à l’enfant tout entier, l’alimentent et l’engagent sont essentielles pour assurer des soins et une éducation de qualité à nos plus jeunes apprenants. Alors que nous examinons ce que la recherche nous dit et à quoi ressemble l’approche de l’enfant entier en action, il est essentiel de réfléchir également à ce que signifie vraiment s’adresser à l’enfant entier et à ce que nous pouvons apprendre de la recherche qui nous permet également de savoir que nous négligeons l’enfant entier à nos risques et périls.
Souvent, lorsque nous parlons pour la première fois de l’approche de l’enfant entier, l’idée principale est que cette approche favorise non seulement tous les domaines du développement et de l’apprentissage des enfants – alphabétisation, compréhension des mathématiques et des sciences ainsi que compétences sociales, émotionnelles et cognitives —, mais aussi qu’elle jette les bases de l’apprentissage tout au long de la vie, en veillant à ce que les enfants soient des apprenants enthousiastes et engagés avec des approches positives de l’apprentissage.
Lorsque nous examinons le tableau complet du développement et de l’apprentissage des enfants, y compris tous les domaines de préparation, nous voyons qu’ils comprennent le développement du langage et de l’alphabétisation, la compréhension des mathématiques et des sciences, le bien-être physique, le développement social et émotionnel et les approches de l’apprentissage.
Nous voulons que nos élèves et les enfants de notre vie soient des apprenants engagés et joyeux qui, par conséquent, grandissent pour devenir des adultes attentionnés, créatifs et résilients, non seulement parce que c’est ce que leur développement exige, mais parce que la recherche nous montre que les apprenants actifs deviennent des adultes bien ajustés.
Ce que nous ne pouvons pas négliger ou affirmer assez fortement, c’est l’effet positif que l’approche de l’enfant entier – ce mariage de la rigueur académique et de la pratique adaptée au développement — a sur les résultats de l’enfant dans la petite enfance et sur les gains académiques et sociaux—émotionnels des enfants. La recherche continue d’affirmer que l’approche de l’enfant entier augmente non seulement la préparation à l’école, mais aussi la réussite scolaire.
Les approches de l’apprentissage des enfants influencent leur préparation à l’école et leur réussite scolaire ultérieure.
- Les enfants qui reçoivent un soutien de l’enseignant pour participer davantage aux activités d’apprentissage ont des niveaux de réussite moyens plus élevés après trois ans (Hyson, s.d.).
- La résolution flexible des problèmes des enfants à la maternelle prédit les résultats obtenus à la maternelle et en première année (Hyson, s.d.).
- Les capacités d’autorégulation prédisent le succès ultérieur en mathématiques (Hyson, s.d.).
- Au secondaire, les élèves qui déclarent un plus grand engagement à l’école sont moins susceptibles d’abandonner (Hyson, s.d.).
- « Les élèves engagés dans un apprentissage social et émotionnel en milieu scolaire ont obtenu des notes plus élevées et ont obtenu des points de 11 centiles de plus aux tests de réussite scolaire que leurs pairs qui ne se sont pas engagés dans un tel apprentissage » (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, 2008).
- « L’apprentissage social et émotionnel aide les enfants à prendre conscience de leurs émotions et à mieux les gérer, à fixer et à atteindre des objectifs personnels et scolaires, à utiliser la conscience sociale et les compétences interpersonnelles pour maintenir des relations positives, et à démontrer la prise de décision et des comportements responsables pour réussir à l’école et dans la vie.
La recherche indique que cela améliore le développement social et émotionnel des élèves, leur préparation à l’apprentissage, leur comportement en classe et leurs performances scolaires » (ASCD, 2012).
Et de même que l’approche de l’enfant entier garantit des compétences sociales, émotionnelles et cognitives plus fortes – habilitant les enfants à vivre « une vie pleine » comme c’est notre espoir pour tous les enfants de notre vie —, inversement, voyons—nous trop souvent que les enfants qui n’ont pas ce soutien — ceux dont les compétences dans ce domaine ne sont pas solides — peuvent connaître des résultats négatifs à l’école et dans la vie, y compris les activités criminelles et la toxicomanie (Economic Policy Institute, 2016). Ignorer n’importe quelle partie de l’enfant lui rend un grave service.
Et pour mieux comprendre la recherche — le pourquoi et le comment — il suffit de considérer à quoi ressemble l’approche de l’enfant entier en action. Qu’est-ce que cela signifie de s’adresser vraiment à l’enfant tout entier? Pensez à la façon dont le soutien de l’enfant entier se produit dans une salle de classe. À quoi ça ressemble ? Que se passe-t-il en classe, avec les élèves, avec les enseignants, avec la classe dans son ensemble? Quelles sont les meilleures pratiques? Quelles stratégies pédagogiques affirment et soutiennent l’ensemble de l’enfant dans tous les domaines du développement et de l’apprentissage?
Il y a de fortes chances que vous imaginiez des enfants engagés dans une expérience d’apprentissage active centrée sur l’enfant et dirigée par les élèves, avec le soutien échafaudé d’un enseignant attentionné. L’exploration engageante et ludique soutient tous les domaines de l’apprentissage. Ce jeu guidé est un élément clé pour favoriser des approches positives, engagées et résilientes de l’apprentissage, des approches qui influencent la préparation à l’école et la réussite scolaire plus tard.
Pour as E. Graue remarque dans son article « Réinventer la maternelle », « le fait de se concentrer sur le contenu académique nous dit ce que les enfants apprennent, mais cela ne dicte pas comment les enfants doivent être enseignés » (2009). Le jeu guidé et l’apprentissage joyeux sont des stratégies soutenues par la recherche qui renforcent l’ensemble de l’enfant et son développement dans tous les domaines de l’apprentissage, de la langue à la fonction exécutive et de la compréhension scientifique à la compétence socio-émotionnelle.
Lorsque nous nous adressons vraiment à l’enfant tout entier, en tant qu’éducateurs, nous aidons non seulement à jeter les bases de l’apprentissage tout au long de la vie des enfants, mais nous honorons également la compétence sociale, ce que notre fondatrice Diane Trister Dodge a décrit comme « l’objectif sous-jacent de l’éducation de la petite enfance. »Et lorsque nous considérons le tableau complet que la recherche dépeint, il y a un sentiment d’urgence accru et une motivation accrue pour faire de l’approche de l’enfant entier une priorité dans nos pratiques d’enseignement pour s’assurer que les enfants sont préparés à réussir et à s’épanouir à l’école et dans la vie, en étant toujours conscients de ce dont les enfants ont besoin et méritent.
Vous voulez en savoir plus de Vincent sur l’approche de l’Enfant entier?
- Lisez son éditorial, Vos Objections à l’Éducation de l’Enfant Entier Ne Sont Pas Fausses. Ils sont Juste Dépassés. la Semaine de l’éducation.
- Regardez ses webinaires, The Whole Child Bridge: Lier les Principes aux Domaines du Développement et à L’Approche de l’Enfant Entier et Pourquoi Cela Compte.
- Lisez ses autres articles de blog.
- ASCD. (2012). Plaider en faveur de l’éducation de l’enfant tout entier. Alexandria, VA : ASCD.
- Collaboration pour l’Apprentissage académique, Social et émotionnel (CASEL). (2008). L’impact positif de l’apprentissage social et émotionnel pour les élèves de la maternelle à la huitième année: Résultats de trois revues scientifiques. Chicago, IL : CASEL.
- Dodge, D.T. (1995). L’importance du curriculum dans la réalisation de programmes de garde d’enfants de qualité. Protection de l’enfance, 74(6), 11-71.
- García, E., & Weiss, E. (2016). Faire de l’éducation à l’ensemble de l’enfant la norme. (Note d’orientation). Institut de Politique Économique.
- Graue, E. (2009). Réinventer la maternelle. L’administrateur de l’école, 66(10), 10-15.
- Hyson, M. (s.d.). Approches de l’apprentissage: Guide de la maternelle à la 3e année. New Jersey: Département de l’Éducation du New Jersey.
- Conseil national de recherches du Canada. (2008). Évaluation de la petite enfance: Pourquoi, quoi et comment. Washington, DC : La presse des Académies nationales