Inclusive Learning Environment Strategies

Esamina le tue ipotesi.

È molto comune per gli istruttori presumere che lo studente condivida il proprio background, ma non è necessariamente così. Ti ritrovi ad affrontare gli studenti come se tutti condividono le tue identità sociali?

Impara e usa i nomi degli studenti.

Anche in classi di grandi dimensioni, puoi iniziare con alcuni nomi e costruire. Per lo meno, fai sapere agli studenti che stai facendo uno sforzo per farlo.

Modello lingua inclusiva.

Ad esempio, evita di usare pronomi maschili sia per i maschi che per le femmine. Quando usi gli idiomi inglesi statunitensi, spiegali a beneficio dei non madrelingua inglesi.

Usa esempi multipli e diversi.

Più esempi aumentano la probabilità che gli studenti si riferiscano ad almeno uno di essi. Fare attenzione a includere esempi che parlano a entrambi i sessi e che funzionano attraverso le culture.

Stabilire regole di base per l’interazione.

Ciò assicurerà che anche gli altri studenti siano inclusivi e rispettosi. Al fine di generare il massimo buy-in nelle regole di base, è possibile coinvolgere gli studenti nel processo di stabilire loro. Dovrai comunque far rispettare le regole di base e correggere gli studenti per il commento occasionale non inclusivo o irrispettoso.

Esamina il tuo curriculum.

Alcune prospettive non sono sistematicamente rappresentate nei materiali del corso (ad esempio, un corso sulla famiglia che si concentra solo sulle famiglie tradizionali o un corso sulla politica pubblica che ignora le questioni razziali)? Trascurare alcuni problemi implica un giudizio di valore (hooks 1994), che può alienare determinati gruppi di studenti.

Sforzatevi di essere onesti.

Soprattutto nei corsi con più sezioni e assistenti didattici, è fondamentale essere percepiti come equi, sia nella valutazione che nell’attuazione delle politiche dei corsi. Le percezioni di ingiustizia possono indurre sentimenti di impotenza appresa (Peterson et al., 1995), che sono altamente demotivanti per gli studenti.

Sii consapevole dei segnali di bassa abilità.

Nei loro sforzi per aiutare gli studenti, alcuni istruttori inviano inavvertitamente messaggi misti (ad es., “Certo, sarò felice di aiutarti con questo, so che le ragazze hanno problemi con la matematica”). Questi segnali incoraggiano attribuzioni focalizzate su cause permanenti e incontrollabili, che diminuiscono l’autoefficacia degli studenti. Invece, è più produttivo concentrarsi su cause controllabili, come lo sforzo.

Fornire alloggi per studenti con disabilità.

Gli istruttori sono tenuti per legge a fornire sistemazioni ragionevoli agli studenti con disabilità documentate.

Non chiedere alle persone di parlare per un intero gruppo.

Gli studenti di identità sottorappresentate spesso riferiscono di sentirsi invisibili in classe o di sporgere come un pollice dolente come membro del token. Questa esperienza si intensifica quando vengono indirizzati come portavoce per tutto il loro gruppo e possono avere implicazioni sulle prestazioni (Lord & Saenz, 1985).

Pratica i comportamenti di classe inclusivi.

Naturalmente, noi come educatori non siamo intenzionalmente esclusi dall’esperienza educativa. Tuttavia, molti ricercatori riportano piccoli comportamenti inconsci – “microaggressioni” – che alcuni gruppi di studenti sperimentano ripetutamente. Ad esempio, le donne riferiscono che gli istruttori tendono a interromperli più spesso degli uomini, a ignorarli più spesso, a chiamarli meno spesso, a porre loro più domande di richiamo e meno domande analitiche, a riconoscere meno i loro contributi e a basarsi meno sulle loro risposte (Hall, 1982). Queste microaggressioni si sommano e hanno un effetto altamente scoraggiante su quegli studenti.