Concetti chiave in pratica
L’utilizzo di concetti chiave può essere un modo per aiutarti a pianificare la progressione. Ci sono alcuni suggerimenti per farlo qui sotto. (Ovviamente, ci sono anche molti altri framework che potresti usare.)
Un utile esercizio nella pianificazione per la progressione è quello di impostare le conoscenze, i concetti chiave e le abilità che si desidera che gli studenti sviluppino. Ciò è utile in quanto garantisce un adeguato equilibrio tra questi tre elementi a medio e lungo termine. “Adatto” non significa necessariamente uguale o separato in termini di tempo curricolare. In pratica, i tre elementi sono collegati nell’apprendimento (vedi i diagrammi sotto) ma ciascuno dovrebbe essere evidente nello schema di lavoro al grado di enfasi pertinente. Un altro approccio alla pianificazione può essere preso in materie come la matematica. In ‘Approaches to learning and teaching Mathematics’ ci sono cinque aree di apprendimento necessarie per la competenza matematica. La comprensione concettuale è una di queste cinque. Questo quadro di pianificazione richiede anche equilibrio nella pianificazione e nell’insegnamento di queste cinque aree.
Concetti chiave nella pianificazione a medio termine
La pianificazione a medio termine sta preparando il progresso e lo sviluppo degli studenti su una sequenza di lavoro. Questa potrebbe essere un’unità di cinque o sei lezioni o più, a seconda dell’argomento e del tempo di insegnamento disponibile.
Un approccio alla pianificazione a medio termine consiste nel progettare una sequenza di indagini che sia sostenuta da un concetto chiave del secondo ordine. Questo è stato introdotto nella storia dal lavoro di educatori come Michael Riley (2000). In questo lavoro, Riley si riferisce ai concetti del secondo ordine come “aree di comprensione del secondo ordine”. Ha proposto le seguenti caratteristiche di una sequenza di indagine.
• La domanda dovrebbe “mettere un aspetto del pensiero storico, del concetto o del processo in prima linea nelle menti degli alunni” (Riley 2000). È qui che entra in gioco il concetto del secondo ordine. Ancora una volta, ci vuole un’attenta riflessione per formulare la domanda nel modo corretto per assicurarsi che il concetto sia la vera forza trainante.
• Lezione per lezione, gli studenti acquisiscono le conoscenze sostanziali del contenuto necessarie per rispondere efficacemente alla domanda di richiesta.
• Dovrebbe tradursi in un’attività di risultato (un saggio, un’esposizione a parete, uno script radiofonico e così via) in cui la domanda di indagine è veramente risolta.
Gli insegnanti esperti nella creazione di sequenze di indagine costruiscono deliberatamente enigmi per le loro classi, introducendo nuovi elementi alla “storia” che inducono gli alunni a mettere in discussione le loro idee iniziali e li aiutano a sviluppare risposte più dettagliate man mano che la sequenza progredisce. Questo aiuterà gli studenti a pensare in modo critico e sviluppare una comprensione più profonda di un argomento o tema. Questo è molto diverso dall’approccio superficiale alle domande di indagine in cui formano poco più del titolo della lezione.
Esempio di una sequenza di indagini
Contesto: Il dipartimento di geografia della Loftyhill School insegna un’unità di lavoro di 12 ore negli Stati Uniti con bambini dai 13 ai 14 anni. Il loro attuale schema di lavoro è abbastanza tradizionale. Copre i principali elementi delle caratteristiche fisiche e umane degli Stati Uniti, compresi i tipi di occupazione e i collegamenti con altri paesi. È forte sulla conoscenza di fatto e costruisce anche la comprensione di concetti sostanziali come “clima”, “aree urbane”, “commercio” e “occupazione”.
Riflessione: Il dipartimento è preoccupato che la loro pianificazione non si occupi di ampie idee geografiche. Vorrebbero anche trovare un modo per la loro pianificazione e consegna per coinvolgere e interessare di più gli alunni. Il dipartimento sta sperimentando l’utilizzo di concetti chiave come “interazione”, “diversità” e “cambiamento” per informare la loro pianificazione a medio termine (Taylor 2008). Nell’articolo “Concetti chiave nella pianificazione a medio termine” (2008), Liz Taylor discute un approccio alla pianificazione a medio termine in geografia, basato su concetti chiave.
Azione: Decidono di dividere l’unità di 12 ore in due sequenze di indagine di sei ore. Il primo sarà basato sul concetto chiave di “diversità”. Per interessare gli studenti, decidono di chiedere: ‘Dove dovrebbe trasferirsi la famiglia Smith negli Stati Uniti?’. Hanno istituito una vivace attività in cui gli studenti svolgono la parte di agenti di delocalizzazione assunti per esaminare quattro sedi negli Stati Uniti. Le location sono scelte dall’insegnante per dare un assaggio della diversità fisica, ambientale e umana. Dopo un’introduzione generale negli Stati Uniti, gli studenti lavorano in piccoli gruppi per ricercare e valutare una posizione per lezione, applicandola ai bisogni della famiglia e facendo una breve presentazione orale per rispondere alla domanda nella lezione finale.
Attività di risultato: un compito individuale scritto che consente agli studenti di riflettere sull’estensione della diversità umana e fisica negli Stati Uniti.
Passi successivi: Questa unità fornirebbe quindi una base eccellente per un’ulteriore sequenza di indagini che considera la natura e la portata del concetto chiave di “interazione” tra gli Stati Uniti e altri paesi del mondo, in particolare per quanto riguarda la migrazione e i legami commerciali.
Dopo aver letto l’esempio sopra, su quale concetto chiave potresti basare una sequenza di richieste? Come farai a sapere che i tuoi studenti stanno costruendo una comprensione di quel concetto chiave?
Concetti chiave nella pianificazione a lungo termine
Quando si utilizzano concetti chiave per modellare la pianificazione a lungo termine, è necessario riflettere attentamente su come utilizzarli per sviluppare la comprensione degli studenti e assicurarsi che i tuoi studenti facciano progressi. Considera i seguenti punti.
Pianificazione dei progressi a lungo termine.
Pensa al viaggio di apprendimento dell’alunno. In che modo acquisiranno una comprensione sempre più sofisticata dei concetti chiave che modellano la conoscenza in una disciplina?
Fornire opportunità di rivisitare concetti chiave.
Questo aiuterà gli studenti a sviluppare livelli sempre più sofisticati di comprensione nel tempo. I concetti sostanziali possono essere organizzati in gerarchie, in cui uno studente deve cogliere un concetto più basilare prima di passare a quello più complesso.
Pensa ai concetti di soglia.
Dove dovresti posizionarli per far sì che gli studenti siano più propensi a passare attraverso le “porte” a nuovi modi di guardare un argomento o un argomento? È sufficiente un solo incontro con un concetto di soglia o i tuoi studenti dovranno rivisitare questo concetto complicato un certo numero di volte per essere in grado di capirlo?
Sarà utile attingere alla ricerca sui concetti chiave nella tua materia, se questo è disponibile. Tuttavia, questa è anche un’area in cui ogni insegnante può sviluppare la propria comprensione e pratica osservando attentamente e riflettendo sull’apprendimento dei propri studenti.
In questo video, la dottoressa Liz Taylor spiega perché è utile utilizzare concetti chiave nella pianificazione e se questo è diverso a diversi livelli di apprendimento.
Trascrizione
Crea un elenco di tutti i concetti nel tuo soggetto. Quali diresti che sono ‘chiave’? Chiedi a un collega di creare la propria lista e confrontarla con la tua. Dove sono le somiglianze e le differenze?