bedömning och läroplan Support Center

på denna sida:

1. Vad är en portfölj?
2. portföljer som datainsamlingsmetod för bedömning
3. fördelar och nackdelar
4. skapa och designa portföljer
5. frågor att ställa innan du antar portföljer
6. E-portföljer
7. länkar: universitet som implementerar portföljer; online portföljer
8. E-portfölj programvara och granskning

Vad är en portfölj?

tillbaka till toppen

en portfölj är en systematisk samling av studentarbete som representerar studentaktiviteter, prestationer och prestationer under en viss tidsperiod inom ett eller flera områden i läroplanen. Det finns två huvudtyper av portföljer:

Showcase portföljer: studenter väljer och skickar in sitt bästa arbete. Showcase-portföljen betonar produkterna av lärande.
Utvecklingsportföljer: Studenter väljer och skickar in arbeten som kan visa tecken på tillväxt eller förändring över tiden. Tillväxtportföljen betonar lärandeprocessen.

studenternas reflekterande uppsats: i båda typerna av portföljer skriver eleverna reflekterande uppsatser eller inledande noteringar till fakulteten/bedömningsutskottet för att förklara arbetet och reflektera över hur samlingen visar sina prestationer, förklarar varför de valde de specifika exemplen och/eller beskriver förändringar i deras kunskap/förmåga/attityd.

portföljer som datainsamlingsmetod för bedömning

tillbaka till början

portföljer kan skapas för såväl kursbedömning som programbedömning. Även om innehållet kan vara liknande är bedömningsprocessen annorlunda.

Kursportfölj	Programportfölj
Kursportföljer innehåller produkter av studentinlärning inom en kurs, inom en enda termin.	programportföljer drar från flera kurser, extracurricular aktiviteter, praktikplatser och annat erfarenhetsinlärning relaterat till programmet. Programportföljer kan tjäna samma syfte som en exit-examen: ge bevis på programmets kumulativa effekt.
studenter inkluderar objekt från en enda kurs.	studenter väljer objekt från flera kurser och kan krävas för att skicka in objekt från co-curricular aktiviteter, praktikplatser, sysselsättning, etc.
studenter skriver en reflekterande uppsats eller täckmemo för att förklara portföljen och deras lärande.	studenter skriver en reflekterande uppsats eller cover memo för att förklara portföljen och deras lärande.
alla studenter i en enda kurs deltar.	alla studenter i programmet deltar.
Kursinstruktör poäng portfölj med hjälp av en scoring rubrik (s).	flera fakultetsmedlemmar, inte instruktören, betygsätter portföljen med hjälp av en poängrubrik(er).
vanligtvis görs varje objekt och varje elevs portfölj.	antingen alla portföljer eller ett urval av portföljer görs. I vissa fall görs särskilda poster från portföljen.

fördelar och nackdelar

tillbaka till början

fördelar med en portfölj

• gör det möjligt för fakulteten att bedöma en uppsättning komplexa uppgifter, inklusive tvärvetenskapligt lärande och kapacitet, med exempel på olika typer av studentarbete.
• hjälper fakulteten att identifiera läroplaner, brist på anpassning till resultaten.
• främjar fakultetsdiskussioner om studentinlärning, läroplan, pedagogik och studentstödstjänster.
• uppmuntrar elevernas reflektion över deras lärande. Eleverna kan komma att förstå vad de har och inte har lärt sig.
• ger studenterna dokumentation för jobbansökningar eller ansökningar till forskarskolan.

nackdelar med en portfölj

• Fakultetstid som krävs för att förbereda portföljuppgiften och hjälpa eleverna när de förbereder dem. Logistiken är utmanande.
• studenter måste behålla och sammanställa sitt eget arbete, vanligtvis utanför klassen. Att motivera eleverna att ta portföljen på allvar kan vara svårt.
• Överföringsstudenter kan ha svårt att uppfylla programportföljkraven.
• lagringskrav kan överväldiga (vilket är en anledning till att e-portföljer väljs).

använda portföljer i bedömning

tillbaka till toppen

tips: Börja i liten skala.
Showcase portfolio: överväg att börja med en uppgift plus en reflekterande uppsats från en seniorkurs som ett pilotprojekt. En fakultetsgrupp utvärderar ”miniportföljer” med hjälp av en rubrik. Använd resultaten från pilotprojektet för att vägleda fakultetens beslut om att lägga till eller ändra portföljprocessen.
utvecklingsportfölj: överväg att börja med att ge en liknande uppgift i två sekventiella kurser: t. ex., studenter skriver en fallstudie i en 300-nivå kurs och igen i en 400-nivå kurs. I 400-nivåskursen skriver studenterna också en reflektion baserat på deras jämförelse av de två fallstudierna. En fakultetsgrupp utvärderar ”miniportföljer” med hjälp av en rubrik. Använd resultaten för att vägleda fakultetsmedlemmarna när de ändrar portföljprocessen.

föreslagna steg:

1. Bestäm syftet med portföljen. Bestäm hur resultaten av en portföljutvärdering ska användas för att informera programmet.
2. identifiera de lärandemål som portföljen kommer att ta itu med.Tips: Identifiera minst 6 kursuppgifter som är anpassade till de resultat som portföljen kommer att ta itu med. När du planerar att genomföra ett portföljkrav kan programmet behöva ändra aktiviteter eller resultat i kurser, programmet eller institutionen.
3. Bestäm vad eleverna ska inkludera i sin portfölj. Portföljer kan innehålla en rad artiklar-planer, rapporter, uppsatser, CV, checklistor, självbedömningar, referenser från arbetsgivare eller handledare, ljud-och videoklipp. I en showcase-portfölj inkluderar studenter arbete som slutförts nära slutet av sitt program. I en utvecklingsportfölj inkluderar studenter arbete som slutförts tidigt och sent i programmet så att utvecklingen kan bedömas.Tips: begränsa portföljen till 3-4 stycken studentarbete och en reflekterande uppsats/memo.
4. identifiera eller utveckla poängkriterierna (t.ex. en rubrik) för att bedöma portföljens kvalitet.Tips: inkludera poängrubriken med instruktionerna till eleverna (#6 nedan).
5. upprätta standarder för prestanda och exempel (t.ex. exempel på en portfölj med hög, medium och låg poäng).
6. skapa studentinstruktioner som anger hur studenter samlar in, väljer, reflekterar, formaterar och skickar in.Tips: betona för eleverna syftet med portföljen och att det är deras ansvar att välja objekt som tydligt visar behärskning av lärandemålen.
   betona för fakulteten att det är deras ansvar att hjälpa studenter genom att uttryckligen binda kursuppgifter till portföljkrav.

samla-berätta för eleverna var i läroplanen eller co-curricular aktiviteter de kommer att producera bevis relaterade till resultaten som utvärderas.
Välj-be eleverna att välja bevis. Instruera eleverna att märka varje bevis enligt det inlärningsresultat som demonstreras.
reflektera – ge eleverna anvisningar om hur man skriver en en-eller tvåsidig reflekterande uppsats/memo som förklarar varför de valde de specifika exemplen, hur bitarna visar att de uppnådde programresultaten och/eller hur deras kunskap/förmåga/attityd förändrades.
Format –berätta för eleverna formatkraven (t.ex. typ av bindemedel, typsnitt och stilguide krav, online inlämningskrav).
Submit – ge inlämning (och pickup) datum och instruktioner.

1. en fakultetsgrupp värderar portföljerna med hjälp av poängkriterierna. Använd exempel på prestandastandarder för att säkerställa konsekvens mellan poängsessioner och läsare.Tips: i stora program väljer du ett slumpmässigt urval av portföljer att göra poäng (dvs. gör inte poäng för varje portfölj).
2. dela resultaten och använd dem för att förbättra programmet.

frågor att tänka på innan du antar ett portföljkrav

tillbaka till början

• vad är syftet med portföljkravet? Att dokumentera elevernas lärande? Demonstrera studentutveckling? Lär dig om elevernas reflektioner över deras lärande? Skapa ett dokument användbart för studenter? Hjälp eleverna att växa genom personlig reflektion över sina personliga mål?
• kommer portföljer att visa upp eller utvecklas?
• när och hur kommer eleverna att få veta om kravet, inklusive vilka material de behöver samla in eller producera för det?
• Vad är minsta och maximala längder eller storlekar för portföljer?
• Vem bestämmer vilket material som ska ingå i portföljer- -lärare eller studenter?
• vilka element kommer att krävas i portföljen – – bevis endast från kurser inom disciplinen, andra typer av bevis, bevis direkt knutna till lärandemål, tidigare betygsatta produkter eller rena kopior?
• kommer eleverna att betygsättas på portföljerna? Om så är fallet, hur och av vem?
• hur kommer portföljerna att bedömas för att utvärdera och förbättra programmet?
• vad kan göras för studenter som har otillräckliga bevis utan eget fel? (T. ex. överföra studenter)
• vad kommer att motivera eleverna att ta portföljbehovet på allvar?
• Hur kommer portföljen att skickas in-papperskopia eller elektronisk kopia?
• Vem ”äger” portföljerna-studenter eller programmet/universitetet? Om programmet/universitetet äger dem, hur länge kommer portföljerna att behållas efter att studenterna har examen?
• Vem har tillgång till portföljerna och för vilka ändamål?
• hur kommer studentens integritet och sekretess att skyddas?

E-portföljer (elektroniska portföljer)

tillbaka till toppen

traditionella portföljer består av papper i en mapp. Elektroniska eller ”e-portföljer” består av dokument som lagras elektroniskt. Elektroniska portföljer erbjuder rika möjligheter till lärande och bedömning, med den extra dimensionen av teknik.

• kritiska överväganden
  • vad sägs om en elektronisk portfölj är central för bedömningen?
  • Vem är publiken för portföljen? Kommer den publiken att ha hårdvara, programvara, färdigheter, tid och lust att komma åt portföljen elektroniskt?
  • har institutionen hårdvaran och mjukvaran på plats för att skapa portföljer elektroniskt? Om inte, vad kostar det och vem installerar det? Har institutionen IT / teknisk personal för att stödja e-portföljer?
• Vad är den nuvarande nivån på datorkunskaper för studenter och fakultetsmedlemmar som är involverade i detta projekt? Vem kommer att lära dem hur man använder den teknik som krävs för att skapa och visa elektroniska portföljer?
• e-portfölj fördelar:
  • lätt att dela med flera läsare samtidigt.
  • möjliggör asynkron användning för både studenter och lärare.
  • möjliggör multimediaproduktinlämningar.
  • erbjuder sökstrategier för enkel åtkomst till material.
  • gör det enklare att uppdatera poster.
  • att skapa navigeringslänkar kan hjälpa eleverna att se hur deras erfarenheter samverkar.
  • ger studenterna möjlighet att förbättra och visa sina tekniska färdigheter.
  • tillåter fakulteten att hålla kontakten med studenter efter examen om portföljen kan bli studenternas professionella portfölj.
• e-portfölj nackdelar:
  • tid behövs för att behärska programvaran. Eleverna kanske inte har tillräckliga datorkunskaper för att visa upp sitt arbete på rätt sätt.
  • lärare och studenter kan vara ovilliga att lära sig ett nytt program.
  • kräver it-expertis och stöd för både studenter och lärare.
  • kostnad i samband med att utveckla en egen plattform eller inköp av en kommersiell produkt kan vara dyrt.
  • kostnad i samband med att upprätthålla portfölj programvara. Fortlöpande stöd och utbildning behövs.
  • en extern publik kanske inte har tillgång till proprietär programvara. Proprietär programvara kan hindra portabilitet.
  • kräver stora mängder datorutrymme.
  • sekretess och säkerhet. Vem har tillgång till portföljen?

länkar till universitet som genomför portföljer

tillbaka till toppen

Truman State University: http://assessment.truman.edu/components/portfolio/

Penn State: http://portfolio.psu.edu/

University of Denver: https://portfolio.du.edu/pc/index

elektronisk portfölj programvara

tillbaka till toppen

Laulima öppen källkod portfölj. Laulima har ett alternativ för Open Source Portfolio (OSP). Kontakta UH ITS för information om att slå på det här verktyget.

lista över e-portfölj programvara & verktyg. ePortfolio-relaterade verktyg och tekniker wiki.

källor konsulterade:

• Skidmore College, bedömning vid Skidmore College,http://cms.skidmore.edu/assessment/Handbook/portfolio.cfm
• Mary Allen – University of Hawaii på Manoa våren 2008 Utvärderingsverkstäder
• ERIC Digest, Bedömningsportföljer (ED447725), http://www.users.muohio.edu/shermalw/eric_digests/ed447725.pdf
• Portföljbedömning: instruktionsguide (2: a upplagan.), http://libdr1.ied.edu.hk/pubdata/img00/arch00/link/archive/1/instarh/1921_image.pdf
• Cambridge, B. L., Kahn, S., Tompkins, D. P., Yancey, K. B. (Red.). (2001). Elektroniska portföljer: nya metoder inom student -, fakultets-och institutionellt lärande. Washington, DC: American Association för högre utbildning.