Helbarnsinriktningen: vad säger forskningen?

högkvalitativ förskoleundervisning är viktig eftersom den påverkar barns resultat positivt.

undervisning och pedagogiska tillvägagångssätt som adresserar, vårdar och engagerar sig med hela barnet är avgörande för att säkerställa kvalitetsvård och utbildning för våra yngsta elever. När vi överväger vad forskningen berättar för oss och hur hela barnets tillvägagångssätt ser ut i handling, är det viktigt att också reflektera över vad det verkligen betyder att ta itu med hela barnet och vad vi kan lära av forskningen som också låter oss veta att vi försummar hela barnet på egen risk.

ofta när vi först talar om helbarnsinriktningen är ledningen att detta tillvägagångssätt inte bara främjar alla områden av barns utveckling och lärande—läskunnighet, matematik och vetenskapsförståelse samt social–emotionella och kognitiva färdigheter—men också att det lägger grunden för livslångt lärande, vilket säkerställer att barn är upphetsade och engagerade elever med positiva tillvägagångssätt för lärande.

när vi tittar på den fullständiga bilden av barns utveckling och lärande, inklusive alla beredskapsområden, ser vi att de inkluderar språk-och läskunnighetsutveckling, matematiska och vetenskapliga förståelser, fysiskt välbefinnande, social och emotionell utveckling och tillvägagångssätt för lärande.

vi vill att våra elever och barnen i våra liv ska vara engagerade och glada elever som som ett resultat växer upp till att bli omtänksamma, kreativa och motståndskraftiga vuxna, inte bara för att det är vad deras utveckling kräver, men för att forskningen visar oss att aktiva elever växer till väljusterade vuxna.

vad vi inte kan förbise eller säga tillräckligt starkt är den positiva effekten som hela barnets tillvägagångssätt-detta gifta sig med akademisk rigor och utvecklingsmässigt lämplig praxis—har på barns resultat i tidig barndom och på barns akademiska och sociala emotionella vinster. Forskning fortsätter att bekräfta att helbarnsmetoden ökar inte bara skolberedskapen utan också skolframgången.

barns tillvägagångssätt för lärande påverkar deras skolberedskap och senare skolframgång.

• barn som får lärarstöd för att vara mer engagerade i inlärningsaktiviteter har högre genomsnittliga prestationsnivåer efter tre år (Hyson, nd).
• barns flexibla problemlösning i dagis förutsäger prestation i dagis och första klass (Hyson, nd).
• självregleringsförmåga förutsäger senare framgång i matematik (Hyson, nd).
• i gymnasiet är elever som rapporterar större engagemang i skolan mindre benägna att släppa ut (Hyson, nd).
• ”studenter som deltog i skolbaserat socialt och emotionellt lärande uppnådde högre betyg och fick 11 percentilpoäng högre på akademiska prestationstest än kamrater som inte deltog i sådant lärande” (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, 2008).
• ” socialt och emotionellt lärande hjälper barn att utveckla medvetenhet om sina känslor och bättre hantera dem, sätta och uppnå personliga och akademiska mål, använda social medvetenhet och interpersonella färdigheter för att upprätthålla positiva relationer och visa beslutsfattande och ansvarsfullt beteende för framgång i skolan och livet.
  forskning visar att detta förbättrar elevernas sociala och emotionella utveckling, beredskap att lära sig, klassrumsbeteende och akademiska prestationer” (ASCD, 2012).

och precis som helbarnsmetoden säkerställer starkare sociala, emotionella och kognitiva färdigheter—att ge barn möjlighet att leva ”fulla liv” som är vårt hopp för alla barn i våra liv—så omvänt ser vi alltför ofta att barn som inte har detta stöd—de vars färdigheter på detta område inte är starka—kan uppleva negativa resultat i skolan och i livet, inklusive kriminell verksamhet och missbruk (Economic Policy Institute, 2016). Att ignorera någon del av barnet gör honom eller henne en allvarlig missnöje.

och för att bäst förstå forskningen—varför och hur—tänk bara på hur hela barnmetoden ser ut i aktion. Vad innebär det att verkligen ta itu med hela barnet? Tänk på hur stöd för hela barnet händer i ett klassrum. Hur ser det ut? Vad händer i klassrummet, med elever, med lärare, med klassen som helhet? Vilka är de bästa metoderna? Vilka undervisningsstrategier bekräftar och stöder hela barnet inom alla områden av utveckling och lärande?

chansen är stor att du föreställer dig barn som är engagerade i en aktiv inlärningsupplevelse som är barncentrerad och studentledd, med ställningsstöd från en omtänksam lärare. Engagerande, lekfull utforskning stöder alla domäner för lärande. Detta guidade spel är en viktig del av att vårda positiva, engagerade och motståndskraftiga tillvägagångssätt för lärande, de metoder som påverkar skolans beredskap och skolframgång senare.

för som E. Graue kommenterar i sin artikel ”Reimagining Kindergarten”, ”att se fokus på akademiskt innehåll berättar vad barn lärs ut, men det dikterar inte hur barn ska undervisas” (2009). Guidad lek och glatt lärande är forskningsstödda strategier som stärker hela barnet och hans eller hennes utveckling inom alla områden av lärande, från språk till verkställande funktion och vetenskaplig förståelse till social-emotionell kompetens.

när vi verkligen adresserar hela barnet hjälper vi som lärare inte bara till att lägga grunden för barns livslånga lärande, men vi hedrar också social kompetens, vilket är vad vår grundare Diane Trister Dodge beskrev som ”det underliggande målet för tidig barndomsutbildning.”Och när vi betraktar den fullständiga bilden som forskningen visar, finns det en ökad känsla av brådska runt och motivation för att göra hela barnets tillvägagångssätt avgörande i våra undervisningsmetoder för att säkerställa att barn sätts upp för att lyckas och trivas i skolan och i livet, alltid vara uppmärksam på vad barn behöver och förtjänar.

vill du höra mer från Vincent om Helbarnsmetoden?

• läs hans upp-ed, dina invändningar mot hela barns utbildning är inte fel. De är bara föråldrade. på Utbildningsveckan.
• titta på hans webbseminarier, hela Barnbron: Länka grundsatser till utvecklingsområden och hela barnet strategi och varför det är viktigt.
• läs hans andra andra blogginlägg.

• ASCD. (2012). Att göra fallet för att utbilda hela barnet. Alexandria, VA: ASCD.
• samarbete för akademiskt, socialt och emotionellt lärande (CASEL). (2008). Den positiva effekten av socialt och emotionellt lärande för dagis till åttonde klassstudenter: resultat från tre vetenskapliga recensioner. Chicago, IL: CASEL.
• Dodge, D. T. (1995). Vikten av läroplanen för att uppnå kvalitet barn … vårdprogram. Barnskydd, 74 (6), 11-71.
• Garc IC, E., & Weiss, E. (2016). Att göra hela barnutbildningen normen. (Policy Brief). Institutet För Ekonomisk Politik.
• Graue, E. (2009). Reimagining dagis. Skoladministratören, 66 (10), 10-15.
• Hyson, M. (nd). Tillvägagångssätt för lärande: dagis till klass 3 guide. New Jersey: New Jersey Institutionen för utbildning.
• Nationella Forskningsrådet. (2008). Tidig Barndomsbedömning: varför, vad och hur. Washington, DC: de nationella akademierna Press