Historia / Utbildningsdepartementet

historiskt perspektiv på det filippinska utbildningssystemet

utbildning i Filippinerna har genomgått flera utvecklingsstadier från pre-spanska tider till nutid. För att möta samhällets behov fungerar utbildning som fokus för ledarskapets betoning/prioriteringar vid vissa perioder/epoker i vår nationella kamp som ras.

så tidigt som i pre-Magellanic gånger, utbildning var informell, ostrukturerad, och saknar metoder. Barn fick mer yrkesutbildning och mindre akademiker (3 Rs) av sina föräldrar och i stamlärarnas hus.

det pre-spanska utbildningssystemet genomgick stora förändringar under den spanska koloniseringen. Stamlärarna ersattes av de spanska missionärerna. Utbildning var religionsorienterad. Det var för eliten, särskilt under de första åren av spansk kolonisering. Filippinernas tillgång till utbildning liberaliserades senare genom antagandet av Utbildningsdekret från 1863 som föreskrev inrättandet av minst en grundskola för pojkar och flickor i varje stad under kommunstyrelsens ansvar; och inrättandet av en normal skola för manliga lärare under överinseende av jesuiterna. Primärundervisning var gratis och undervisningen i spanska var obligatorisk. Utbildning under den perioden var otillräcklig, undertryckt och kontrollerad.

Spaniens nederlag av amerikanska styrkor banade väg för aguinaldos republik under en revolutionär regering. Skolorna som underhålls av Spanien i mer än tre århundraden stängdes för tillfället men öppnades igen den 29 augusti 1898 av inrikesministern. Burgos-Institutet i Malolos, militärakademin i Malolosoch Filippinernas litterära universitet grundades. Ett system med fri och obligatorisk grundutbildning inrättades genom Malolos konstitution.

ett adekvat sekulariserat och fritt offentligt skolsystem under det första decenniet av amerikanskt styre upprättades på rekommendation av Schurman-kommissionen. Gratis primärinstruktion som utbildade folket för plikter som medborgarskap och hobby verkställdes av Taft-kommissionen enligt instruktioner från President McKinley. Kapellaner och underofficerare fick i uppdrag att undervisa med engelska som undervisningsmedium.

ett mycket centraliserat offentligt skolsystem installerades 1901 av den filippinska kommissionen i kraft av lag nr 74. Genomförandet av denna lag skapade en stor brist på lärare så den filippinska kommissionen bemyndigade sekreteraren för offentlig instruktion att ta med 600 lärare från USA till Filippinerna.

gymnasiesystemet som stöds av provinsregeringar, specialutbildningsinstitutioner, school of arts and trades, en jordbruksskola och handels-och marininstitut var grundades 1902 av den filippinska kommissionen. 1908 godkände den filippinska lagstiftaren lag nr 1870 som skapade University of the Philippines.

Omorganisationslagen från 1916 tillhandahöll Filippinisering av alla avdelningssekreterare utom sekreterare för offentlig instruktion.

Japansk utbildningspolitik förkroppsligades i militär Order nr 2 1942. Den filippinska verkställande kommissionen inrättade kommissionen för utbildning, hälsa och allmän välfärd och skolor öppnades igen i juni 1942. Den 14 oktober 1943 skapade den japanska sponsrade Republiken utbildningsministeriet. Under den japanska regimen var undervisningen i Tagalog, Filippinsk historia och Karaktärsutbildning reserverad för filippiner. Kärlek till arbete och värdighet av arbetskraft betonades. Den 27 februari 1945 blev Undervisningsavdelningen en del av Institutionen för offentlig instruktion.

1947, i kraft av verkställande Order nr 94, ändrades Undervisningsavdelningen till Utbildningsdepartementet. Under denna period tillhörde reglering och övervakning av offentliga och privata skolor presidiet för offentliga och privata skolor.

1972 blev det Institutionen för utbildning och kultur på grund av proklamation 1081 och Ministeriet för utbildning och kultur 1978 y på grund av PD nr 1397. Tretton regionala kontor skapades och stora organisatoriska förändringar genomfördes i utbildningssystemet.

skollagen från 1982 skapade ministeriet för utbildning, kultur och idrott som senare blev Institutionen för utbildning, kultur och idrott 1987 i kraft av verkställande Order nr 117. Strukturen för DECS som förkroppsligas i EO nr 117 har praktiskt taget förblivit oförändrad fram till 1994 när kommissionen för högre utbildning (CHED) och 1995 när myndigheten för teknisk utbildning och kompetensutveckling (TESDA) inrättades för att övervaka högre utbildningsprogram respektive icke-tekniska Yrkesutbildningar.

rapporten Congressional Commission on Education (EDCOM) gav drivkraften för Kongressen att passera RA 7722 och RA 7796 1994 och skapade kommissionen för högre utbildning (CHED) respektive Technical Education and Skills Development Authority (TESDA).

det trifokala utbildningssystemet fokuserade på DECS mandat till grundläggande utbildning som omfattar grund -, sekundär och icke-formell utbildning, inklusive kultur och sport. TESDA administrerar nu eftergymnasial utbildning och utveckling på mellannivå medan CHED ansvarar för högre utbildning.

i augusti 2001 antogs Republic Act 9155, annars kallad lagen om grundläggande utbildning, och omvandlade namnet på Institutionen för utbildning, kultur och sport (DECS) till Institutionen för utbildning (DepEd) och omdefinierade fältkontorens Roll (regionkontor, divisionskontor, distriktskontor och skolor). RA 9155 ger den övergripande ramen för (i) skolchefens bemyndigande genom att stärka sina ledarroller och (ii) skolbaserad ledning inom ramen för öppenhet och lokal ansvarighet. Målet med grundutbildningen är att ge skolåldern och unga vuxna färdigheter, kunskaper och värderingar för att bli omtänksamma, självförsörjande, produktiva och patriotiska medborgare.

DepEd ledningsstruktur

för att utföra sina mandat och mål är avdelningen organiserad i två stora strukturella komponenter. Centralkontoret upprätthåller den övergripande förvaltningen av grundutbildningen på nationell nivå. Fältkontoren ansvarar för den regionala och lokala samordningen och förvaltningen av avdelningens mandat. RA 9155 föreskriver att avdelningen inte ska ha mer än fyra (4) undersekreterare och fyra (4) Assistentsekreterare med minst en undersekreterare och en Assistentsekreterare som är karriärtjänstemän utvalda bland avdelningens personal.

under 2015 genomgick avdelningen en omstrukturering av sina kontorsfunktioner och bemanning. Resultatet var Rationaliseringsplanen för den nya organisationsstrukturen. Detaljer om den nya strukturen förklaras ytterligare I DO-serien 2015 nr. 52, även känd som de nya organisationsstrukturerna för Utbildningsdepartementets centrala, regionala och skolor.

för närvarande arbetar avdelningen med fyra (4) undersekreterare inom följande områden:

• läroplan och instruktion
• Ekonomi och Administration
• styrning och verksamhet
• juridiska och lagstiftande frågor

fyra (4) biträdande sekreterare tilldelas inom följande områden:

• Early Childhood Care and Development (ECCD) rådet
• National Book Development Board (NBDB)
• National Council for Children ’ s Television (NCCT)
• National Museum
• Filippinsk gymnasium för konst

*ARMM ingår i institutionens budget på följande:
skapande av undervisnings-och icke-lärarpositioner;
finansiering för nyligen lagstiftade gymnasier;
regelbundet Skolbyggnadsprogram; och
vissa utlandsstödda och lokalt finansierade program och projekt.