inkluderande Inlärningsmiljöstrategier

Undersök dina antaganden.

det är mycket vanligt att instruktörer antar att studenten delar sin egen bakgrund, men det är inte nödvändigtvis så. Tycker du att du adresserar studenter som om de alla delar dina sociala identiteter?

lär dig och använd elevernas namn.

även i stora klasser kan du börja med några namn och bygga upp. Låt åtminstone eleverna veta att du gör ett försök att göra det.

Modell inkluderande språk.

undvik till exempel att använda maskulina pronomen för både män och kvinnor. När du använder amerikanska engelska idiom, förklara dem till förmån för icke-inhemska engelska talare.

använd flera och olika exempel.

flera exempel ökar sannolikheten för att studenter relaterar till minst en av dem. Var noga med att inkludera exempel som talar till båda könen och som fungerar över kulturer.

fastställa grundregler för interaktion.

detta kommer att säkerställa att andra studenter också är inkluderande och respektfulla. För att generera maximal buy-in i grundreglerna kan du involvera eleverna i processen att etablera dem. Du kommer fortfarande att behöva tillämpa grundreglerna och korrigera eleverna för enstaka icke-inkluderande eller respektlöst kommentar.

undersök din läroplan.

är vissa perspektiv systematiskt inte representerade i ditt kursmaterial (t. ex. en kurs om familj som bara fokuserar på traditionella familjer eller en kurs om allmän ordning som ignorerar rasfrågor)? Att försumma vissa frågor innebär en värderingsbedömning (hooks 1994), som kan alienera vissa grupper av studenter.

sträva efter att vara rättvis.

speciellt i kurser med flera sektioner och lärarassistenter är det viktigt att uppfattas som rättvist, både i betygsättning och genomförande av kurspolicyer. Uppfattningar om orättvisa kan framkalla känslor av lärd hjälplöshet (Peterson et al., 1995), som är mycket demotiverande för studenter.

var uppmärksam på låga förmågor.

i sina ansträngningar att hjälpa eleverna skickar vissa instruktörer oavsiktligt blandade meddelanden (t. ex., ”Visst, jag hjälper dig gärna med det här, Jag vet att tjejer har problem med matte”). Dessa ledtrådar uppmuntrar attribut som är inriktade på permanenta, okontrollerbara orsaker, vilket minskar elevernas själveffektivitet. Istället är det mer produktivt att fokusera på kontrollerbara orsaker, såsom ansträngning.

ge boende för studenter med funktionshinder.

instruktörer är skyldiga enligt lag att ge rimliga boende till studenter med dokumenterade funktionshinder.

be inte folk att tala för en hel grupp.

studenter med underrepresenterade identiteter rapporterar ofta att de känner sig osynliga i klassen eller sticker ut som en öm tumme som tokenmedlem. Denna erfarenhet ökar när de adresseras som talesmän för hela sin grupp och kan få konsekvenser för prestanda (Lord & Saenz, 1985).

öva inkluderande klassrumsbeteenden.

naturligtvis är vi som lärare inte ute efter att avsiktligt utesluta någon från utbildningsupplevelsen. Men många forskare rapporterar små omedvetna beteenden – ”mikroaggressioner” – som vissa studentgrupper upplever upprepade gånger. Till exempel rapporterar kvinnor att instruktörer tenderar att avbryta dem oftare än män, ignorera dem oftare, ringa på dem mindre ofta, fråga dem mer återkallande frågor och mindre analytiska frågor, erkänna deras bidrag mindre och bygga på deras svar mindre (Hall, 1982). Dessa mikroaggressioner lägger till och har en mycket nedslående effekt på dessa studenter.