ima-prov
pedagogisk psykologi
28 oktober 200x
jämförelse av Piaget och Vygotsky
metoder och tillvägagångssätt för undervisning har påverkats starkt av forskningen från Jean Piaget och Lev Vygotsky. Båda har bidragit till utbildningsområdet genom att erbjuda förklaringar till barns kognitiva inlärningsstilar och förmågor. Medan Piaget och Vygotsky kan skilja sig åt hur de ser på kognitiv utveckling hos barn, erbjuder båda lärare bra förslag på hur lär visst material på ett utvecklingsmässigt lämpligt sätt.
Piaget föreslog att kognitiv utveckling från spädbarn till ung vuxen sker i fyra universella och på varandra följande steg: sensorimotorisk, preoperativ, konkret verksamhet och formell verksamhet (Woolfolk, A., 2004). Mellan åldrarna noll och två år är barnet i sensorimotoriskt Stadium. Det är under detta skede barnet upplever sin egen värld genom sinnena och genom rörelse. Under den senare delen av sensorimotoriska scenen utvecklar barnet objektpermanens, vilket är en förståelse för att ett objekt existerar även om det inte ligger inom synfältet (Woolfolk, A., 2004). Barnet börjar också förstå att hans eller hennes handlingar kan orsaka en annan åtgärd, till exempel att sparka en mobil för att få mobilen att röra sig. Detta är ett exempel på målinriktat beteende. Barn i sensorimotoriska scenen kan vända handlingar, men kan ännu inte vända tänkande (Woolfolk, A., 2004).
under ett barns andra och sjunde år anses han eller hon vara i preoperationsstadiet. Piaget uppgav att barnet under detta skede ännu inte har behärskat förmågan hos mentala operationer. Barnet i preoperationsfasen har fortfarande inte förmågan att tänka igenom handlingar (Woolfolk, A., 2004). Barn i detta skede anses vara egocentriska, vilket innebär att de antar att andra delar sina synpunkter (Woolfolk, A. 2004). På grund av egocentricism engagerar barn i detta skede kollektiva monologer, där varje barn pratar, men inte interagerar med de andra barnen (Woolfolk, A. 2004). En annan viktig aspekt av preoperationssteget är förvärvet av bevarandeförmågan. Barn förstår att mängden av något förblir densamma även om dess utseende förändras (Woolfolk, A., 2004). Ett barn i preoperationssteget skulle inte kunna utföra det berömda piagetianska bevarandeproblemet med vätska och volym, eftersom han eller hon ännu inte har utvecklat reversibelt tänkande – ”tänkande bakåt, från slutet till början” (Woolfolk, A., 33).
konkreta operationer sker mellan sju och elva år. Studenter under de senare elementära åren, enligt Piaget, lär sig bäst genom praktisk upptäcktsinlärning, medan de arbetar med konkreta föremål. Resonemangsprocesser börjar också ta form i detta skede. Piaget uppgav att de tre grundläggande resonemangskunskaperna som förvärvades under detta skede var identitet, kompensation och reversibilitet (Woolfolk, A., 2004). Vid denna tid lär barnet att en” person eller objekt förblir densamma över tiden ” (identitet) och en åtgärd kan orsaka förändringar i en annan (kompensation) (Woolfolk, A., 2004). Detta barn har en förståelse för begreppet seriation – beställer objekt av vissa fysiska aspekter. Barnet kan också klassificera objekt genom att fokusera på en viss aspekt och gruppera dem i enlighet därmed (Woolfolk, A., 2004).
Piagets sista skede av kognitiv utveckling är formella operationer, som förekommer från elva år till vuxen ålder. Människor som når detta stadium (och inte alla gör det, enligt Piaget) kan tänka abstrakt. De har uppnått färdigheter som induktiva och deduktiva resonemang. Människor i det formella operationsstadiet använder många strategier och resurser för problemlösning. De har utvecklat komplexa tänkande och hypotetiska tänkande färdigheter. Genom hypotetisk-deduktiv resonemang kan man identifiera faktorerna för ett problem och härleda lösningar (Woolfolk, A., 2004). Människor i detta skede föreställer sig också de bästa möjliga lösningarna eller principerna, ofta genom förmågan att tänka idealiskt (Woolfolk, A., 2004). Förvärvet av meta-kognition (tänkande om tänkande) är också en avgörande faktor för dessa människor i formella operationer.
baserat på Piagets föreslagna stadier och förmåga nivåer vid varje, vissa undervisningsstrategier har erbjudits för undervisning i Piagetian school of thought. I preoperationsfasen måste läraren använda handlingar och muntlig instruktion. Eftersom barnet ännu inte har behärskat mentala operationer måste läraren visa sina instruktioner, eftersom barnet ännu inte kan tänka igenom processer. Användningen av visuella hjälpmedel, samtidigt som instruktionerna är korta, skulle mest gynna barnet i detta skede (Woolfolk, A., 2004). Praktiska aktiviteter hjälper också till att lära sig framtida komplexa färdigheter, som texten nämner, läsförståelse (Woolfolk, A., 2004). Läraren måste vara känslig för att dessa barn enligt Piaget fortfarande är egocentriska och kanske inte inser att inte alla delar samma uppfattning (Woolfolk, A., 2004).
att undervisa barn i det konkreta operationsstadiet innebär också praktisk inlärning. Eleverna uppmuntras att utföra experiment och testning av objekt. Genom att utföra experiment och lösa problem utvecklar eleverna logiska och analytiska tänkande färdigheter (Woolfolk, A., 2004). Lärare bör ge korta instruktioner och konkreta exempel och erbjuda tid för övning. Med färdigheter som klassificering, kompensation och seriering som utvecklas under detta skede bör lärare ge gott om möjligheter att organisera grupper av objekt på ”alltmer komplexa nivåer” (Woolfolk, A., 37).
att undervisa dem i det formella operationsstadiet innebär att eleverna får möjlighet att fördjupa sina färdigheter i vetenskaplig resonemang och problemlösning, som påbörjats i det konkreta operationsstadiet. Studenter bör erbjudas öppna projekt där de utforskar många lösningar på problem. Möjligheter att utforska hypotetiska möjligheter bör ges till dessa studenter ofta. Som texten säger måste lärare lära ut materialets” breda begrepp ” samtidigt som de relaterar det till sina liv. Idealism antas förvärvas av en person i det formella operationsstadiet; därför förstå breda begrepp och deras tillämpning på ens livshjälp vid förverkligandet av ideala begrepp.
Piaget föreslog också att ett barn agerar på sin egen miljö för lärande. Social interaktion sker främst för att flytta ett litet barn bort från egocentricism. Det är också viktigt att notera att Piaget uppgav att ett barn antingen höll den mentala strukturen för bevarande, till exempel, eller det gjorde han inte. Ett barn i preoperationssteget kunde inte läras att förstå vätskevolymsexperimentet, hon har inte barnets mentala struktur i konkreta operationer.
som en del av deras kognitiva utveckling utvecklar barn också system, som är mentala representationer av människor, föremål eller principer. Dessa system kan ändras eller ändras genom vad Piaget kallade assimilering och boende. Assimilering är information vi redan vet. Boende innebär att anpassa sin befintliga kunskap till vad som uppfattas. Obalans uppstår när ny kunskap inte passar med ens ackumulerade kunskap. När man når vad Piaget kallade jämvikt har assimilering och boende inträffat för att skapa ett nytt utvecklingsstadium (Woolfolk, A., 2004). När man lär sig begreppet bevarande måste ett barn först ”kämpa” med tanken att vätskemängden i cylindrarna inte har förändrats (obalans). Efter att ha tagit emot den nya kunskapen uppstår jämvikt, och barnet kan gå vidare till ett nytt kognitivt Stadium (konkreta operationer).
runt denna tid erbjöd en annan psykolog sina åsikter om barns kognitiva utveckling. Lev Vygotsky erbjöd ett alternativ till Piagets stadier av kognitiv utveckling. Vygotskys sociokulturella utvecklingsteori blev ett stort inflytande inom psykologi och utbildning (Woolfolk, A., 2004). Denna teori uppgav att eleverna lär sig genom sociala interaktioner och deras kultur – mycket annorlunda än Piagets teori som uppgav att barn agerar på sin miljö för att lära sig. Genom vad Vygotsky kallade” dialoger ” interagerar vi socialt och kommunicerar med andra för att lära oss de kulturella värdena i vårt samhälle. Vygotsky trodde också att” mänskliga aktiviteter äger rum i kulturella miljöer och inte kan förstås bortsett från dessa inställningar ” (Woolfolk, A., 45). Därför hjälper vår kultur att forma vår kognition.
genom dessa sociala interaktioner går vi mot mer individualiserat tänkande. Den samkonstruerade processen innebär att människor interagerar under Delade aktiviteter, vanligtvis för att lösa ett problem (Woolfolk, A., 2004). När barnet får hjälp genom denna process kan han eller hon kanske använda bättre strategier i framtiden om ett liknande problem skulle uppstå. De samkonstruerade dialogerna leder till internalisering, vilket i sin tur leder till självständigt tänkande (Woolfolk, A., 2004).
byggnadsställningar är en annan Vygotskiansk princip för det sociokulturella perspektivet. Byggnadsställningar innebär att eleven får tips eller ledtrådar för problemlösning för att göra det möjligt för eleven att bättre närma sig problemet i framtiden (Woolfolk, A., 2004). Medan Piaget antar att studenten ännu inte har de mentala strukturerna för att lösa ett sådant problem, skulle Vygotsky erbjuda uppmuntran eller strategier, i form av byggnadsställningar, för att studenten ska försöka problemet.
språkutvecklingen anses vara en viktig princip i Vygotskys sociokulturella teori. Språket hos en viss grupp människor indikerar deras kulturella tro och värdesystem. Till exempel indikerar en stam med många ord som betyder ”jakt” att jakt är en viktig aspekt av deras liv. Texten säger att barn lär sig språk ungefär på samma sätt som barn lär sig kognitiva färdigheter. Vygotsky säger att människor kan ha ”byggt in fördomar, regler och begränsningar om språk som begränsar antalet möjligheter som beaktas” (Woolfolk, A., 2004). Ett barns tänkande om dessa språkbegränsningar är mycket viktigt i språkutvecklingen (Woolfolk, A., 2004).
en annan aspekt av språkutvecklingen innefattar privat tal. Privat tal är självtalande barn (och vuxna) kan använda för att styra handlingar och hjälpa till att tänka. Medan Piaget kan se privat tal som egocentrisk eller omogen, förstod Vygotsky vikten av självstyrt tal. Privat tal anses vara självstyrd reglering och kommunikation med jaget och blir internaliserat efter cirka nio år (Woolfolk, A., 2004).
Vygotsky betonade också vikten av kulturella verktyg i kognition. Kulturella verktyg kan vara något tekniskt verktyg eller något symboliskt verktyg som hjälper till i kommunikation (Woolfolk, A., 2004). Språk, media, TV, datorer och böcker är bara en handfull av alla kulturella verktyg som finns tillgängliga för problemlösning eller lärande. Bearbetning på högre nivå ”förmedlas av psykologiska verktyg, såsom språk, tecken och symboler” (Woolfolk, A., 2004). Efter att ha fått samkonstruerad hjälp internaliserar barnen användningen av kulturverktygen och kan bättre utnyttja verktygen i framtiden på egen hand (Woolfolk, A., 2004).
en annan Vygotskiansk princip för undervisning innefattar zonen för proximal utveckling. Liksom Piaget trodde Vygotsky att det fanns några problem ur ett barns förståelse. Däremot trodde Vygotsky att med rätt hjälp och hjälp kunde barn utföra ett problem som Piaget skulle överväga att vara ur barnets mentala förmåga. Zonen är det område där ett barn kan utföra en utmanande uppgift, med lämplig hjälp (Woolfolk, A., 2004).
Piaget och Vygotsky skiljer sig också åt i hur de närmar sig upptäcktsinlärning. Piaget förespråkade discovery learning med lite lärarintervention, medan Vygotsky främjade guidad upptäckt i klassrummet. Guidad upptäckt innebär att läraren erbjuder spännande frågor till eleverna och får dem att upptäcka svaren genom att testa hypoteser (Woolfolk, A., 2004). Eleverna är engagerade i upptäcktsprocessen; de får dock fortfarande hjälp från en mer kunnig källa.
en lärare som använder Vygotskianska metoder för undervisning skulle vara en mycket aktiv medlem i sin elevs utbildning. Läraren skulle tillämpa tekniken för byggnadsställningar genom att ge hjälp och ge feedback när man relaterar ny information (Woolfolk, A., 2004). Lärare bör också se till att eleverna får tillräckliga verktyg för lärande. Eleverna ska lära sig att använda verktyg som datorn, resursböcker och grafer för att bättre kunna utnyttja dessa verktyg i framtiden (Woolfolk, A., 2004). Undervisning i Vygotskian-metoden skulle också innehålla grupp-eller peer-lärande (Woolfolk, A., 2004). Genom att låta eleverna handleda varandra genom dialoger och byggnadsställningar kan eleverna börja internalisera den nya informationen och komma till en bättre förståelse av materialet.
jag tror att både Piaget och Vygotsky gav lärare viktiga synpunkter på kognitiv utveckling hos barnet. Piaget föreslog att barn utvecklas genom stadierna av kognitiv utveckling genom mognad, upptäcktsmetoder och vissa sociala överföringar genom assimilering och boende (Woolfolk, A., 2004). Vygotskys teori betonade vikten av kultur och språk på ens kognitiva utveckling.
när det gäller de två kognitiva teorierna skulle jag vara mer benägen att tillämpa Vygotskian-principer i mitt klassrum. Jag tror att principer som byggnadsställningar, samkonstruerad kunskap, dialog och kulturella verktyg är alla viktiga komponenter i en studerandes kunskapsförvärv. Genom att hjälpa studenter inom sin zon av proximal utveckling erbjuder vi dem användbara inlärningsstrategier som de internaliserar och använder senare. Piaget föreslog många tillämpliga utbildningsstrategier, såsom discovery learning med tonvikt på aktivitet och lek. Vygotsky införlivade emellertid vikten av sociala interaktioner och en samkonstruerad kunskapsbas för teorin om kognitiv utveckling.
Sammanfattningsvis bör en lärares fokus vara att ge hjälp till studenter i nöd och tillhandahålla Kulturella verktyg som utbildningsresurser. Lärare bör tillhandahålla grupp-och kamratinlärning för att eleverna ska kunna stödja varandra genom upptäcktsprocessen. Speciellt i dagens mångsidiga klassrum måste läraren vara känslig för sin elevs kulturella bakgrund och språk och vara en aktiv deltagare i sin kunskapskonstruktion.
Citerade Verk
Woolfolk, Anita. (2004). Pedagogisk Psykologi. (9: e upplagan). Boston: Allyn och Bacon.
tillbaka till kurssidan
tillbaka till standardsidan