Da adulti, siamo abbastanza abituati a contratti per prestiti auto, nuova occupazione o aggiornamenti ai nostri smartphone. Ma i contratti possono anche essere utili nell’ambiente di classe.
Un contratto di contingenza è definito come “un documento concordato reciprocamente tra le parti (ad esempio, genitore e figlio) che specifica una relazione contingente tra il completamento di comportamenti specificati e l’accesso a rinforzi specificati” (Cooper, Heron, & Heward, 2007). Ci sono diversi studi che indicano che l’utilizzo di un’aula di emergenza può essere utile nell’impostazione dell’aula.
Cantrell, Cantrell, Huddleston,&Wooldridge (1969) ha identificato i passaggi nella creazione di contratti di contingenza:
(1) Intervista il genitore o il tutore dello studente. Ciò consente di lavorare insieme per identificare i comportamenti problematici da affrontare, identificare le contingenze che attualmente mantengono questi comportamenti, determinare gli attuali rinforzi del bambino e stabilire quali procedure di rinforzo o punizione verranno utilizzate.
(2) Utilizzare queste informazioni per creare un contratto chiaro, completo e semplice. Gli autori forniscono esempi di come potrebbero apparire questi contratti. Puoi variare il contratto in base ai comportamenti che stai affrontando con il tuo studente e la capacità dello studente di comprendere tali contratti.
(3) Costruire la raccolta dei dati nel contratto stesso. Puoi vedere un esempio dall’articolo qui sotto. Per questo esempio, è chiaro come i punti vengono guadagnati e come il bambino può utilizzare quei punti, e il contratto stesso è un record di entrambi i punti e comportamenti del bambino.
Ci sono chiari vantaggi nell’utilizzare tali contratti di contingenza: costruire relazioni tra diversi ambienti in cui lo studente vive e lavora, affrontando uno o più comportamenti impegnativi contemporaneamente e fornendo opportunità agli studenti di entrare in contatto con il rinforzo. Puoi leggere l’intero articolo qui:
Cantrell, R. P., Cantrell, ML, Huddleston, C. M., & Wooldridge, R. L. (1969). Contingency contracting con problemi scolastici. Journal of Applied Behavior Analysis, 2(3), 215-220.
E molto altro è stato scritto su contingency contracting. Se vuoi saperne di più, ti consigliamo di dare un’occhiata a uno o più dei seguenti:
Bailey, JS, Wolf, MM, & Phillips, EL (1970). Rinforzo domiciliare e modifica del comportamento in classe pre-delinquente. Journal of Applied Behavior Analysis, 3(3), 223-233.
Barth, R. (1979). Rafforzamento domiciliare del comportamento scolastico: una revisione e un’analisi. Revisione della ricerca educativa, 49(3), 436-458.
Broughton, S. F., Barton, E. S., & Owen, PR (1981). Home based sistemi di emergenza per problemi scolastici. Scuola Psychology Review, 10(1), 26-36.
Miller, DL, & Kelley, ML (1991). Interventi per migliorare le prestazioni dei compiti a casa: una revisione critica. Scuola Psicologia trimestrale, 6(3), 174.
SCRITTO DA SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam è un fornitore ABA per studenti dai 3 ai 15 anni a New York. Lavorare in materia di istruzione per dodici anni con gli studenti con disturbi dello spettro autistico e altri ritardi dello sviluppo, Sam utilizza strategie per raggiungere una moltitudine di accademico, comportamento, e gli obiettivi sociali. Sam è attualmente un candidato di dottorato in Analisi del comportamento applicato presso Endicott College. È anche docente del programma ABA presso i Sage Colleges.