Kakali Bhattacharya, Seungyeon Han
Oddělení pedagogické Psychologie a Instruktážní Technologie, University of Georgia
Recenze Piaget a Kognitivní Vývoj
Úvod
výzkum Švýcarský kognitivní psycholog Jean Piaget se významně přispívají k našemu porozumění vývoje učení u dětí. Piaget navrhl mnoho komplexních vývojových teorií. Tato kapitola se však bude zabývat čtyřmi Piagetovými klíčovými koncepty, které jsou použitelné pro učení v jakémkoli věku: asimilace, ubytování, rovnováha a schémata.
dva hlavní principy
podle Piageta vedou intelektuální růst a biologický vývoj dva hlavní principy: adaptace a organizace. Aby jednotlivci přežili v prostředí, musí se přizpůsobit fyzickým a duševním podnětům. Asimilace a ubytování jsou součástí adaptačního procesu. Piaget věřil, že lidské bytosti mají mentální struktury, které asimilují vnější události a přeměňují je tak, aby odpovídaly jejich mentálním strukturám. Mentální struktury se navíc přizpůsobují novým, neobvyklým a neustále se měnícím aspektům vnějšího prostředí.
Piagetův druhý princip, organizace, odkazuje na povahu těchto adaptivních mentálních struktur. Navrhuje, že mysl je organizována složitými a integrovanými způsoby. Nejjednodušší úrovní je schéma, mentální reprezentace nějaké fyzické nebo duševní akce, kterou lze provést na objektu, události nebo jevu. Nyní se obracíme k diskusi o těchto pojmech.
Klikněte zde pro přehrání videa. Titulek: toto video zobrazuje Angie zkušenosti popsané níže. Záměrem je poskytnout vám alternativní způsob učení o asimilaci, ubytování, rovnováze a schématech. Video je soubor Windows Media Player. Autor: Kay Sauers, Tiffany Davis, and Meghann Hummel (2006).
asimilace
Angie poprvé vidí svůj vlastní snímek ve fotoalbu. Její otec se jí ptá, “ Kdo to je, Angie?“Ukazuje na malou holčičku na obrázku a odpoví:“ Je to dítě, Tati.“Nemůže se identifikovat. Otec poukazuje na to, že obraz je z ní. Říká jí, “ Ano Angie.“. To je dítě a to dítě jsi ty.“Poté vysvětluje, jak jsou snímky pořízeny k zachycení okamžiků.
aby Angie, aby smysl toho, co její otec jí řekl o fotku, že by musel nějak vstřebat informace od svého otce do ní stávající interní kognitivní struktury. Mohla by to udělat za předpokladu, že ji její otec škádlil, a že obrázky byly jiného dítěte; nebo mohla odvodit, že snímek byl pořízen v jiném čase, jak vysvětlil její otec. Tímto způsobem Angie najde způsob, jak přizpůsobit tuto vnější realitu svým vnitřním kognitivním strukturám nebo schématům. Asimilace nastává, když dítě vnímá nové objekty nebo události z hlediska existujících schémat nebo operací. Piaget zdůraznil funkční kvalitu asimilace, kde děti a dospělí mají tendenci aplikovat jakoukoli mentální strukturu, která je k dispozici pro asimilaci nové události, a aktivně se snaží tuto nově získanou mentální strukturu využít.
Ubytování
Ubytování se odkazuje na proces změny vnitřních duševních struktur s cílem zajistit soulad s vnější realitou. K tomu dochází, když je třeba upravit stávající schémata nebo operace nebo vytvořit nová schémata, aby se zohlednila nová zkušenost. Je zřejmé, že ubytování ovlivňuje asimilaci a naopak. Jak je realita asimilována, struktury jsou přizpůsobeny.
zvažte znovu případ Angie. Angie chápe, že nemůže současně existovat na dvou místech. Pokud jí tedy její otec poukáže na to, že je dítětem na obrázku, Angie by přirozeně musela změnit své vnitřní mentální struktury, aby se přizpůsobila nově objevené vnější realitě. To by mohlo znamenat, že Angie by musela věřit, že fotografie představují okamžiky z minulosti. Angie se proto může vidět na obrázku a stále existuje v současné době; tímto způsobem může Angie přizpůsobit své vnitřní mentální struktury své vnější realitě.
ustavení rovnováhy
Vracející se znovu k příkladu Angie: slyšení, že je skutečně dítě v obraze způsobuje její vnitřní konflikt, nebo stavu disequilibration. Angieho přirozený biologický pohon by ji okamžitě vedl k dosažení stavu rovnováhy mezi jejím vnějším světem a vnitřními mentálními strukturami. Nejprve by se pokusila asimilovat informace získané z vnějšího světa do svých stávajících vnitřních kognitivních struktur. Angie by nějak upravit stimulační její fotografii, aby se v úvahu skutečnost, že může existovat v podobě, v obraz, a zároveň být v pohybu, v reálném životě. Udělat toto, Angie musí reinterpretovat, změnit povahu reality, nebo změnit svůj systém víry. To by mohlo znamenat, že Angie interpretuje, že její otec ji škádlí a není to Angie na obrázku, nebo že je to Angie, ale že fotografie byla pořízena v jiném čase, jak vysvětlil její otec. Buď jak buď, Angie musí vykládat a měnit vnější reality, aby se vešly do její vnitřní mentální struktury až do stavu rovnováhy je dosaženo. Tato vnitřní pokus se, aby smysl z vnějších událostí podle vnitřního události tím, že dosažení rovnováhy mezi asimilací a ubytování umožňuje Angie, aby se vytvořily nové vnitřní mentální struktury, prostřednictvím které se bude dále hodnotit její vnější svět v budoucnosti.
Piaget věřil, že kognitivní vývoj u dětí je závislá na čtyřech faktorech: biologické zrání, zkušenost s fyzickým prostředím, zkušenost se sociálním prostředím a ekvilibrace. Rovnováha se týká biologického pohonu k vytvoření optimálního stavu rovnováhy mezi kognitivními strukturami lidí a jejich prostředím (Duncan, 1995). Rovnováha je pokus o dosažení stavu rovnováhy mezi prvními třemi faktory a realitou spojenou s vnějším prostředím. Tento stav musí být přítomen, aby došlo k kognitivnímu vývoji. Rovnováha zahrnuje asimilaci i ubytování. Během každé fáze vývoje se lidé chovají s určitými logickými vnitřními mentálními strukturami, které jim umožňují adekvátně pochopit svět. Když vnější realita se neshoduje s logickou vnitřní mentální struktury (nerovnováhu), vyrovnání se se vyskytuje jako snahu přinést rovnováhu mezi asimilací a ubytování jako osoba, která se přizpůsobí více sofistikované vnitřní mentální struktury. Lidské bytosti se neustále pokoušejí pochopit svět kolem sebe asimilováním nových informací do již existujících mentálních schémat a přizpůsobením myšlenkových procesů podle potřeby. Toto úsilí o udržení rovnováhy, označené rovnováhou, umožňuje kognitivní vývoj a efektivní myšlenkové procesy.
schémata
Piaget definoval schéma jako mentální reprezentaci přidružené sady vnímání, myšlenek a / nebo akcí. Piaget považoval schémata za základní stavební kameny myšlení (Woolfolk, 1987). Schéma může být diskrétní a specifické, nebo sekvenční a komplikované. Například schéma může být stejně specifické jako rozpoznávání psa, nebo stejně komplikované jako kategorizace různých typů psů. Jak kognitivní vývoj pokračuje, vyvíjejí se nová schémata a stávající schémata jsou efektivněji organizována, aby se lépe přizpůsobila životnímu prostředí. Kognitivní vývoj se projevuje změnami v chování při této adaptaci. Proces asimilace zahrnuje pokusy organizovat stávající schémata pro lepší pochopení událostí ve vnějším světě, vzhledem k tomu, že ubytování zahrnuje změnu již existující schémata přizpůsobit se nové situaci.
Fázích Kognitivní Vývoj
Recenze čtyř hlavních etap kognitivního vývoje: Piaget Fázích
Závěr
Kognitivní vývoj je komplexní proces zahrnující tři hlavní koncepty, které ovlivňují vývoj procesu: asimilace, ubytování a ustavení rovnováhy. Všechny tři jsou spojeny s tvorbou schémat a jejich modifikací, aby se dosáhlo vyváženého smyslu pro pochopení vnějšího světa.
Driscoll, M. P. (2000). Psychologie učení pro výuku (2.vydání.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon
Duncan, R. M. (1995). Piaget a Vygotsky se vrátili: dialog nebo asimilace? Vývojová Recenze, 15, 458-472
Schunk, D. H. (2000). Teorie učení: vzdělávací perspektiva (3.vydání.). Horní sedlo řeky, NJ: Prentice-Hall
Woolfolk, A. E. (1987). Pedagogická psychologie (3. vydání). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Bibliografie
Doporučené Četby, Úvod do Piaget:
Piaget, J. (1964). Šest Psychologických Studií. New York: Ročník.
Piaget, J. (1973). Dítě a realita.
Piaget, J. (1983). „Piagetova teorie“. V P. Mussen (Ed.) Příručka dětské psychologie. Wiley.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). Psychologie dítěte. New York: Základní Knihy. (original work published 1966)
Piaget, J. (1985). Rovnováha kognitivních struktur. University of Chicago Press.
Piaget, J. (1995). Sociologické studie. Routledge.
hlavní díla (v chronologickém pořadí):
1918, Recherche. Lausanne: La Concorde.
1924, rozsudek a uvažování v dítěti, Londýn: Routledge & Kegan Paul, 1928.
1936, Origins of intelligence in the child, London: Routledge & Kegan Paul, 1953.
1957, stavba reality v dítěti, Londýn: Routledge & Kegan Paul, 1954.
1941, Child ‚ s conception of number (with Alina Szeminska), London: Routledge & Kegan Paul, 1952.
1945, hra, sny a imitace v dětství, Londýn: Heinemann, 1951.
1949, pojednání o logice. Sázky: Colin.
1950, Úvod do genetické epistemologie 3 Vols. Paříž: Univerzitní tisk Francie.
1954, inteligence a afinita, Palo Alto, CA: Annual Reviews, 1981.
1955, Growth of logical thinking (with Bärbel Inhelder), London: Routledge & Kegan Paul, 1958.
1962, komentář k Vygotskyho kritice. Nové myšlenky v psychologii, 13, 325-40, 1995
1967, logika a vědecké poznatky. Paříž: Gallimard.
1967, biologie a znalosti, Edinburgh: Edinburgh University Press, 1971.
1970, Piagetova teorie. V P.Mussen (ed) Handbook of child psychology, Vol.1. New York: Wiley, 1983.
1970, hlavní trendy v psychologii, Londýn: George Allen & Unwin, 1973.
1975, Equilibration of cognitive structures, Chicago: University of Chicago Press, 1985.
1977, Sociological studies, London: Routledge, 1995
1977, studie v reflexi abstrakce. Hove: Psychology Press, 2000
1977, esej o nutnosti. Lidský Rozvoj, 29, 301-14, 1986.
1981, možnost a nutnost, 2 Vols, Minneapolis: University of Minnesota Press, 1987.
1983, Psychogenesis and the history of science (with Rolando Garcia), New York: Columbia University Press, 1989.
1987, K logice významy (s Rolando Garcia), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1991.
1990, Morphisms and categories (with Gil Henriques, Edgar Ascher), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1992.
Doplňkové Zdroje
Články
De Lisi, R. (2002, Winter2002). Od kuliček po Instant Messenger™: důsledky Piagetových představ o vzájemném učení. Teorie Do Praxe, 41 (1), 5.
Abstrakt Nicole Goddard, duben 2009
Piagetova teorie souvisí se zapojením dětí do vzdělávání. V mnoha učebnách se studenti učí prostřednictvím práce se svými vrstevníky. Tento článek se pokouší zkoumat a hodnotit vzájemné učení pomocí Piagetovy teorie. Učitelé mohou tento článek považovat za obzvláště zajímavý, protože popisuje aplikace v reálném životě. Současná vzdělávací praxe, včetně toho, proč se peer learning používá, začíná tento článek. Pak, dva hlavní cíle vzájemného učení—ostření akademických dovedností a řízení interakcí se spolužáky—jsou výslovně řešeny. Učitelé musí mít na paměti interakce, které mají studenti se svými vrstevníky, protože to přispívá k pozitivním nebo negativním pocitům ohledně školy. Konečně, peer učení a technologie jsou diskutovány na konci tohoto článku.
Flavell, J. (1996, Červenec). Piagetův odkaz. Psychologická Věda, 7 (4), 200-203.
Abstrakt Victor Colon, duben 2009
hlavním cílem autora je shrnout to, co věřil být piagetovými příspěvky k tomu, co je známo o kognitivním vývoji a jak o tom lidé přemýšlejí. Flavell toho dosahuje výčtem Piagetových „největších“ příspěvků v celém článku a vysvětlením odůvodnění jeho rozhodnutí. Rozdělil Piagetův příspěvek jako:
- založení oblasti kognitivní vývoj
- asimilace-ubytování model kognitivní růst
- Jak Piaget pomáhal lidem přijmout myšlenku, že děti kognitivní chování je ze své podstaty spíše než extrinsically motivováni
- Jak charakterizovat lidské kognitivní vývoj adekvátně
- Piaget je rovnovážný model
- Piaget pojem schéma (schema)
- Piaget je příspěvkem k výzkumu metod pro studium dětské duševní růst
- Piaget je empirické objevy
- Piaget popisy toho, jak děti myslí,
- Piaget vliv na jiné oblasti než kognitivně-vývojová psychologie
- Piaget otázky a problémy vznikají tím, že je
Siegler, R., & Ellis, S. (1996, červenec). Piaget o dětství. Psychologická Věda, 7 (4), 211-215.
Abstraktní Sean Boyle, duben 2009
autorů hlavním cílem je shrnout vliv Piaget nápady týkající se kognitivního vývoje a způsoby, v nichž Piaget ovlivnil budoucí směry výzkumu a teorie v oblasti kognitivní vývoj. Siegler a Ellis se zaměřují na tři aspekty Piagetova odkazu: konstruktivismus, essentialismus a dynamika. Autoři začínají klasickou Piagetskou ilustrací konstruktivismu v numerické oblasti. Siegler a Ellis stát, že nedávný výzkum postaven na Piaget základní principy konstruktivismu a ukázala, že většina dětí i nadále budovat nové strategie řešení problému i se stávající, úspěšné strategie na místě. Za druhé, Siegler a Ellis analyzovat piagetovým stádiím kognitivního vývoje s ohledem na esencialismus. Autoři tvrdí, že nedávný výzkum naznačuje, že děti různých věkových kategorií používat buď zjednodušený a/nebo vícedimenzionální uvažování proto je identifikace základních složek dětského uvažování v určitém věku nemusí být možné. Nakonec autoři zkoumají dynamiku a Piagetovy návrhy asimilace, ubytování a rovnováhy. Siegler a Ellis uvádějí, že Piagetův pokus rozpoznat esence u dětí mohl zabránit uznání role variability v myšlení dětí. Nedávný výzkum objevil souvislosti mezi kognitivní variabilitou a kognitivní změnou a navzdory Piagetově sklonu k teorii vývojové fáze pochopil význam kognitivního konfliktu ve změně.
videa
Piagetova vývojová teorie: přehled-Davidson Films Summary: Toto video zdůrazňuje některé z věcí, které ovlivnily práci Piaget. Kromě toho diskuse o senzomotorické fázi, předoperační fázi, konkrétních operacích a formálních operacích sleduje krátkou historii jeho dětství.
webové Stránky
Jean Piaget Archiv – Web na Univerzitě v Ženevě je kolekce Piaget spisy, stejně jako sekundární literaturu „, inspirované Školou v Ženevě v oblasti vývojové psychologie.“Online materiály jsou bibliografické záznamy (citace) a jsou k dispozici pouze ve francouzštině.
Jean Piaget Society – webové stránky pro Jean Piaget Society (JPS); obsahuje informace o životě, práci a dopadu Jean Piaget. Poskytuje také informace o časopisech JPS, Knihy a informační bulletin publikace.
citace
APA citace: Bhattacharya, k.& Han, S. (2001). Piaget a kognitivní vývoj. V M. Orey (Ed.), Vznikající perspektivy učení, výuky a technologie. Retrieved <insert date>, from http://epltt.coe.uga.edu/