Kakali Bhattacharya, Seungyeon Han
Abteilung für Bildungspsychologie und Unterrichtstechnologie, Universität von Georgia
Überprüfung von Piaget und kognitiver Entwicklung
Einleitung
Die Forschung des Schweizer Kognitionspsychologen Jean Piaget hat unermesslich zu unserem Verständnis der Entwicklung des Lernens bei Kindern beigetragen. Piaget schlug viele umfassende Entwicklungstheorien vor. In diesem Kapitel werden jedoch vier von Piagets Schlüsselkonzepten erörtert, die auf das Lernen in jedem Alter anwendbar sind: Assimilation, Akkommodation, Gleichgewicht und Schemata.
Zwei Hauptprinzipien
Nach Piaget leiten zwei Hauptprinzipien das intellektuelle Wachstum und die biologische Entwicklung: Anpassung und Organisation. Damit Individuen in einer Umgebung überleben können, müssen sie sich an körperliche und geistige Reize anpassen. Assimilation und Akkommodation sind beide Teil des Anpassungsprozesses. Piaget glaubte, dass Menschen mentale Strukturen besitzen, die äußere Ereignisse aufnehmen und sie in ihre mentalen Strukturen umwandeln. Darüber hinaus passen sich mentale Strukturen neuen, ungewöhnlichen und sich ständig verändernden Aspekten der äußeren Umgebung an.
Piagets zweites Prinzip, Organisation, bezieht sich auf die Natur dieser adaptiven mentalen Strukturen. Er schlägt vor, dass der Geist auf komplexe und integrierte Weise organisiert ist. Die einfachste Ebene ist das Schema, eine mentale Repräsentation einer physischen oder mentalen Handlung, die an einem Objekt, Ereignis oder Phänomen ausgeführt werden kann. Wir wenden uns nun einer Diskussion dieser Konzepte zu.
Klicken Sie hier, um das Video abzuspielen. Bildunterschrift: Dieses Video zeigt Angies Erfahrung, die unten beschrieben wird. Die Absicht ist es, Ihnen eine alternative Möglichkeit zu geben, etwas über Assimilation, Akkommodation, Äquilibrierung und Schemata zu lernen. Das Video ist eine Windows Media Player-Datei. Von Kay Sauers, Tiffany Davis und Meghann Hummel (2006).
Assimilation
Angie sieht zum ersten Mal ihren eigenen Schnappschuss in einem Fotoalbum. Ihr Vater fragt sie: „Wer ist das, Angie?“ Sie zeigt auf das kleine Mädchen auf dem Bild und antwortet: „Es ist ein Baby, Daddy.“ Sie kann sich nicht identifizieren. Der Vater weist darauf hin, dass das Bild von ihr ist. Er sagt zu ihr: „Ja, Angie. Das ist ein Baby, und dieses Baby bist du.“ Er erklärt dann, wie Bilder gemacht werden, um Momente festzuhalten.
Damit Angie verstehen konnte, was ihr Vater ihr gerade über das Bild erzählt hatte, hätte sie die Informationen ihres Vaters irgendwie in ihre vorhandenen internen kognitiven Strukturen aufnehmen müssen. Sie könnte dies tun, indem sie annimmt, dass ihr Vater sie neckte, und dass die Bilder von einem anderen Kind waren; oder sie könnte daraus schließen, dass das Bild zu einer anderen Zeit aufgenommen wurde, wie von ihrem Vater erklärt. Auf diese Weise findet Angie einen Weg, diese äußere Realität mit ihren inneren kognitiven Strukturen oder Schemata in Einklang zu bringen. Assimilation tritt auf, wenn ein Kind neue Objekte oder Ereignisse in Bezug auf vorhandene Schemata oder Operationen wahrnimmt. Piaget betonte die funktionale Qualität der Assimilation, bei der Kinder und Erwachsene dazu neigen, jede mentale Struktur anzuwenden, die verfügbar ist, um ein neues Ereignis zu assimilieren, und aktiv danach streben, diese neu erworbene mentale Struktur zu nutzen.
Unterkunft
Unterkunft bezieht sich auf den Prozess der Veränderung innerer mentaler Strukturen, um Konsistenz mit der äußeren Realität zu gewährleisten. Es tritt auf, wenn vorhandene Schemata oder Vorgänge geändert werden müssen oder neue Schemata erstellt werden, um eine neue Erfahrung zu berücksichtigen. Offensichtlich beeinflusst die Akkommodation die Assimilation und umgekehrt. Wenn die Realität assimiliert wird, werden Strukturen aufgenommen.
Betrachten Sie noch einmal den Fall von Angie. Angie versteht, dass sie nicht gleichzeitig an zwei Orten existieren kann. Wenn ihr Vater sie darauf hinweist, dass sie das Kind auf dem Bild ist, müsste Angie natürlich ihre inneren mentalen Strukturen ändern, um sich an die neu entdeckte äußere Realität anzupassen. Dies könnte bedeuten, dass Angie glauben müsste, dass Fotos Momente aus der Vergangenheit darstellen. Daher kann Angie sich selbst im Bild sehen und in der Gegenwart noch existieren; Auf diese Weise kann Angie ihre inneren mentalen Strukturen an ihre äußere Realität anpassen.
Equilibration
Zurück zum Beispiel von Angie: Zu hören, dass sie tatsächlich das Baby auf dem Bild ist, verursacht einen inneren Konflikt oder einen Zustand des Ungleichgewichts. Angies natürlicher biologischer Antrieb würde sie sofort dazu bringen, einen Gleichgewichtszustand zwischen ihrer Außenwelt und ihren inneren mentalen Strukturen zu erreichen. Sie würde zuerst versuchen, die von der Außenwelt erhaltenen Informationen in ihre vorhandenen internen kognitiven Strukturen aufzunehmen. Angie würde irgendwie den Reiz ihres Fotos anpassen, um der Tatsache Rechnung zu tragen, dass sie in einem Bild in Standform existieren und gleichzeitig im wirklichen Leben in Bewegung sein kann. Um dies zu tun, muss Angie die Natur der Realität neu interpretieren, verändern oder ihr Glaubenssystem ändern. Dies könnte bedeuten, dass Angie interpretiert, dass ihr Vater sie neckt und es nicht Angie auf dem Bild ist, oder dass es Angie ist, aber dass das Foto zu einem anderen Zeitpunkt aufgenommen wurde, als ihr Vater erklärte. In jedem Fall muss Angie die äußere Realität interpretieren und verändern, um sie in ihre inneren mentalen Strukturen einzupassen, bis ein Gleichgewichtszustand erreicht ist. Dieser interne Versuch, externe Ereignisse entsprechend den internen Ereignissen zu verstehen, indem ein Gleichgewicht zwischen Assimilation und Akkommodation erreicht wird, ermöglicht es Angie, neue interne mentale Strukturen zu bilden, durch die sie ihre Außenwelt in Zukunft weiter bewerten wird.
Piaget glaubte, dass die kognitive Entwicklung bei Kindern von vier Faktoren abhängt: biologische Reifung, Erfahrung mit der physischen Umgebung, Erfahrung mit der sozialen Umgebung und Gleichgewicht. Equilibrierung bezieht sich auf den biologischen Antrieb, einen optimalen Gleichgewichtszustand zwischen den kognitiven Strukturen der Menschen und ihrer Umwelt herzustellen (Duncan, 1995). Equilibrierung ist ein Versuch, einen Gleichgewichtszustand zwischen den ersten drei Faktoren und der mit der äußeren Umgebung verbundenen Realität herbeizuführen. Dieser Zustand muss vorhanden sein, damit die kognitive Entwicklung stattfinden kann. Equilibrierung beinhaltet sowohl Assimilation als auch Akkommodation. In jeder Entwicklungsphase verhalten sich die Menschen mit bestimmten logischen inneren mentalen Strukturen, die es ihnen ermöglichen, die Welt angemessen zu verstehen. Wenn die äußere Realität nicht mit den logischen inneren mentalen Strukturen übereinstimmt (Ungleichgewicht), erfolgt das Gleichgewicht als Versuch, ein Gleichgewicht zwischen Assimilation und Akkommodation herzustellen, wenn die Person anspruchsvollere innere mentale Strukturen anpasst. Menschen versuchen ständig, die Welt um sich herum zu verstehen, indem sie neue Informationen in bereits bestehende mentale Schemata aufnehmen und Denkprozesse nach Bedarf anpassen. Diese Anstrengung, ein Gleichgewicht zu halten, das durch Gleichgewicht gekennzeichnet ist, ermöglicht kognitive Entwicklung und effektive Denkprozesse.
Schemata
Piaget definierte ein Schema als die mentale Repräsentation einer assoziierten Menge von Wahrnehmungen, Ideen und / oder Handlungen. Piaget betrachtete Schemata als die Grundbausteine des Denkens (Woolfolk, 1987). Ein Schema kann diskret und spezifisch oder sequentiell und aufwendig sein. Zum Beispiel kann ein Schema so spezifisch sein wie das Erkennen eines Hundes oder so aufwendig wie das Kategorisieren verschiedener Hundetypen. Mit fortschreitender kognitiver Entwicklung werden neue Schemata entwickelt und vorhandene Schemata effizienter organisiert, um sich besser an die Umgebung anzupassen. Die kognitive Entwicklung zeigt sich durch Verhaltensänderungen, wenn diese Anpassung stattfindet. Der Prozess der Assimilation beinhaltet Versuche, bestehende Schemata zu organisieren, um Ereignisse in der Außenwelt besser zu verstehen, während die Akkommodation die Änderung bereits bestehender Schemata zur Anpassung an eine neue Situation beinhaltet.
Stadien der kognitiven Entwicklung
Überprüfen Sie die vier Hauptstadien der kognitiven Entwicklung: Piagets Stadien
Schlussfolgerung
Die kognitive Entwicklung ist ein komplexer Prozess, der drei Hauptkonzepte umfasst, die den Entwicklungsprozess beeinflussen: Assimilation, Akkommodation und Gleichgewicht. Alle drei sind mit der Bildung von Schemata und deren Modifikation verbunden, um ein ausgewogenes Verständnis der Außenwelt zu erreichen.
Driscoll, M. P. (2000). Psychologie des Lernens für den Unterricht (2nd Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Speck
Duncan, R. M. (1995). Piaget und Vygotsky revisited: Dialog oder Assimilation? Entwicklungsüberprüfung, 15, 458-472
Schunk, D. H. (2000). Lerntheorien: Eine pädagogische Perspektive (3rd Ed.). Oberer Sattelfluss, NJ: Prentice-Hall
Woolfolk, A.E. (1987). Pädagogische Psychologie (3. Aufl.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Bibliographie
Lesevorschläge für eine Einführung in Piaget:
Piaget, J. (1964). Sechs psychologische Studien. New York: Jahrgang.
Piaget, J. (1973). Das Kind und die Realität.
Piaget, J. (1983). „Piagets Theorie“. In P. Mussen (Hrsg.) Handbuch der Kinderpsychologie. Wiley.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). Die Psychologie des Kindes. New York: Grundlegende Bücher. (originalwerk veröffentlicht 1966)
Piaget, J. (1985). Ausgleich kognitiver Strukturen. In: University of Chicago Press.
Piaget, J. (1995). Soziologische Studien. Routledge.
Hauptwerke (in chronologischer Reihenfolge):
1918, Recherche. Lausanne: La Concorde.
1924, Urteil und Argumentation im Kind, London: Routledge & Kegan Paul, 1928.
1936, Ursprünge der Intelligenz im Kind, London: Routledge & Kegan Paul, 1953.
1957, Konstruktion der Realität im Kind, London: Routledge & Kegan Paul, 1954.
1941, Child’s conception of number (mit Alina Szeminska), London: Routledge & Kegan Paul, 1952.
1945, Play, dreams and imitation in childhood, London: Heinemann, 1951.
1949, Abhandlung der Logik. Paris: Colin.
1950, Einführung in die genetische Erkenntnistheorie 3 Flüge. Paris: Universitätsdruckmaschinen aus Frankreich.
1954, Intelligence and affectivity, Palo Alto, CA: Annual Reviews, 1981.
1955, Growth of logical thinking (with Bärbel Inhelder), London: Routledge & Kegan Paul, 1958.
1962, Commentary on Vygotsky ‚ s criticisms. Neue Ideen in Psychology, 13, 325-40, 1995
1967, Logik und wissenschaftliches wissen. Paris: Gallimard.
1967, Biologie und Wissen, Edinburgh: Edinburgh University Press, 1971.
1970, Piagets Theorie. In P. Mussen (Hrsg.) Handbuch der Kinderpsychologie, Vol.1. New York: Wiley, 1983.
1970, Haupttrends in der Psychologie, London: George Allen & Unwin, 1973.
1975, Equilibration kognitiver Strukturen, Chicago: University of Chicago Press, 1985.
1977, Soziologische Studien, London: Routledge, 1995
1977, Studien zur reflektierenden Abstraktion. Hove: Psychologie Presse, 2000
1977, Essay über die Notwendigkeit. Menschliche Entwicklung, 29, 301-14, 1986.
1981, Möglichkeit und Notwendigkeit, 2 Bde, Minneapolis: University of Minnesota Press, 1987.
1983, Psychogenese und Wissenschaftsgeschichte (mit Rolando Garcia), New York: Columbia University Press, 1989.
1987, Auf dem Weg zu einer Logik der Bedeutungen (mit Rolando Garcia), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1991.
1990, Morphismen und Kategorien (mit Gil Henriques, Edgar Ascher), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1992.
Zusätzliche Ressourcen
Artikel
De Lisi, R. (2002, Winter2002). Von Murmeln zu Instant Messenger ™: Implikationen von Piagets Ideen über Peer Learning. Theorie in die Praxis, 41(1), 5.
Abstract von Nicole Goddard, April 2009
Piagets Theorie ist mit der Beteiligung von Kindern an der Bildung verbunden. In vielen Klassenzimmern lernen die Schüler durch die Arbeit mit Gleichaltrigen. Dieser Artikel versucht, Peer Learning anhand der Piaget-Theorie zu untersuchen und zu bewerten. Lehrer können diesen Artikel besonders interessant finden, weil er reale Anwendungen beschreibt. Aktuelle pädagogische Praxis einschließlich, warum Peer-Learning verwendet wird, beginnt diesen Artikel. Dann werden zwei Hauptziele des Peer Learning — Schärfen akademischer Fähigkeiten und Verwalten von Interaktionen mit Klassenkameraden — explizit angesprochen. Lehrer müssen sich der Interaktionen bewusst sein, die Schüler mit Gleichaltrigen haben, da dies zu positiven oder negativen Gefühlen in Bezug auf die Schule beiträgt. Schließlich werden Peer Learning und Technologie am Ende dieses Artikels diskutiert.
Flavell, J. (1996, Juli). Piagets Vermächtnis. Psychologische Wissenschaft, 7 (4), 200-203.
Zusammenfassung von Victor Colon, April 2009
Das Hauptziel des Autors ist es, zusammenzufassen, was seiner Meinung nach Piagets Beiträge zu dem sind, was über kognitive Entwicklung bekannt ist und wie Menschen darüber denken. Flavell erreicht dies, indem er Piagets „größte“ Beiträge im gesamten Artikel aufzählt und die Gründe für seine Entscheidung erläutert. Er teilte Piagets Beitrag als:
- Die Gründung des Feldes der kognitiven Entwicklung
- Das Assimilations-Akkommodationsmodell des kognitiven Wachstums
- Wie Piaget den Menschen half, die Idee zu akzeptieren, dass das kognitive Verhalten von Kindern eher intrinsisch als extrinsisch motiviert ist
- Wie man die kognitive Entwicklung des Menschen angemessen charakterisiert
- Piagets Gleichgewichtsmodell
- Piagets Konzept des Schemas (oder Schemas)
- Piagets Beitrag zu den Forschungsmethoden zur Untersuchung des intellektuellen Wachstums von Kindern
- Piagets empirische Entdeckungen
- Piagets Beschreibungen des Denkens von Kindern
- Piagets Einfluss auf andere Bereiche als die Kognitiv-Entwicklungspsychologie
- Piagets Fragen und die Probleme, die sich daraus ergeben
Siegler, R., & Ellis, S. (1996, Juli). Piaget über die Kindheit. Psychologische Wissenschaft, 7 (4), 211-215.
Zusammenfassung von Sean Boyle, April 2009
Das Hauptaugenmerk der Autoren liegt darauf, den Einfluss von Piagets Ideen auf die kognitive Entwicklung von Kindern und die Art und Weise zusammenzufassen, in der Piaget zukünftige Richtungen der Forschung und Theorie auf dem Gebiet der kognitiven Entwicklung beeinflusst hat. Siegler und Ellis konzentrieren sich auf drei Aspekte von Piagets Erbe: Konstruktivismus, Essentialismus und Dynamik. Die Autoren beginnen mit der klassischen piagetischen Illustration des Konstruktivismus im numerischen Bereich. Siegler und Ellis geben an, dass neuere Forschungen auf Piagets Grundprinzipien des Konstruktivismus aufgebaut haben und gezeigt haben, dass die meisten Kinder weiterhin neue Problemlösungsstrategien entwickeln, selbst wenn bestehende, erfolgreiche Strategien vorhanden sind. Zweitens analysieren Siegler und Ellis Piagets Stadien der kognitiven Entwicklung im Hinblick auf den Essentialismus. Die Autoren argumentieren, dass neuere Forschungen darauf hindeuten, dass Kinder unterschiedlichen Alters entweder eindimensionales und / oder mehrdimensionales Denken anwenden, daher ist es möglicherweise nicht möglich, die wesentlichen Komponenten des Denkens eines Kindes in einem bestimmten Alter zu identifizieren. Schließlich untersuchen die Autoren die Dynamik und Piagets Vorschläge der Assimilation, Akkommodation und Äquilibrierung. Siegler und Ellis stellen fest, dass Piagets Versuch, Essenzen bei Kindern zu erkennen, die Anerkennung der Rolle der Variabilität im Denken von Kindern verhindert haben könnte. Neuere Forschungen haben Zusammenhänge zwischen kognitiver Variabilität und kognitiver Veränderung entdeckt, und trotz Piagets Neigung zur Entwicklungsstadientheorie verstand er die Bedeutung kognitiver Konflikte für Veränderungen.
Videos
Piagets Entwicklungstheorie: Ein Überblick – Davidson Films Zusammenfassung: Dieses Video zeigt einige der Dinge, die die Arbeit von Piaget beeinflusst haben. Darüber hinaus folgt eine Diskussion über das sensomotorische Stadium, das präoperative Stadium, konkrete Operationen und formale Operationen einer kurzen Geschichte seiner Kindheit.
Websites
Jean Piaget Archives – Website für die Sammlung von Piagets Schriften sowie Sekundärliteratur der Universität Genf „inspiriert von der Genfer Schule auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie.“ Online-Materialien sind bibliografische Aufzeichnungen (Zitate) und nur auf Französisch verfügbar.
Jean Piaget Society – Website für die Jean Piaget Society (JPS); enthält Informationen über das Leben, Werk und die Auswirkungen von Jean Piaget. Bietet auch Informationen über JPS Zeitschrift, Buch und Newsletter Publikationen.
Zitat
APA-Zitat: Bhattacharya, K.& Han, S. (2001). Piaget und kognitive Entwicklung. In M. Orey (Hrsg.), Neue Perspektiven auf Lernen, Lehren und Technologie. Abgerufen <Datum einfügen>, von http://epltt.coe.uga.edu/