Kakali Bhattacharya, Seungyeon Han
Oktatáspszichológiai és oktatási Technológiai Tanszék, Georgia Egyetem
a Piaget és a kognitív fejlődés áttekintése
Bevezetés
Jean Piaget Svájci kognitív pszichológus kutatása mérhetetlenül hozzájárult a gyermekek tanulásának fejlődéséhez. Piaget számos átfogó fejlődési elméletet javasolt. Ez a fejezet azonban Piaget négy kulcsfontosságú koncepcióját tárgyalja, amelyek bármely életkorban alkalmazhatók a tanulásra: asszimiláció, alkalmazkodás, egyensúlyozás és sémák.
két fő alapelv
Piaget szerint két fő alapelv vezérli az intellektuális növekedést és a biológiai fejlődést: az alkalmazkodás és a szervezés. Ahhoz, hogy az egyének túléljenek egy környezetben, alkalmazkodniuk kell a fizikai és mentális ingerekhez. Az asszimiláció és az alkalmazkodás egyaránt része az alkalmazkodási folyamatnak. Piaget úgy vélte, hogy az emberi lények olyan mentális struktúrákkal rendelkeznek, amelyek asszimilálják a külső eseményeket, és átalakítják őket mentális struktúrájukhoz. Sőt, a mentális struktúrák alkalmazkodnak a külső környezet új, szokatlan és folyamatosan változó aspektusaihoz.
Piaget második alapelve, a szervezés ezen adaptív mentális struktúrák természetére utal. Azt sugallja,hogy az elme összetett és integrált módon szerveződik. A legegyszerűbb szint a séma, valamilyen fizikai vagy mentális cselekvés mentális ábrázolása, amelyet egy tárgyon, eseményen vagy jelenségen lehet végrehajtani. Most ezeknek a fogalmaknak a megvitatására fordulunk.
kattintson ide a videó lejátszásához. Felirat: Ez a videó Angie alább leírt tapasztalatait ábrázolja. A szándék az, hogy egy alternatív módja a tanulás asszimiláció, szállás, egyensúly és sémák. A videó egy Windows Media Player fájl. Kay Sauers, Tiffany Davis és Meghann Hummel (2006).
asszimiláció
Angie először látja saját pillanatképét egy fotóalbumban. Az apja megkérdezi tőle, ” Ki ez, Angie?”A kislányra mutat a képen, és azt válaszolja:” ez egy baba, Apu.”Nem tudja azonosítani magát. Az apa rámutat, hogy a kép róla szól. Azt mondja neki, ” Igen Angie. Ez egy baba, és ez a baba te vagy.”Ezután elmagyarázza, hogyan készülnek képek a pillanatok megörökítésére.
annak érdekében, hogy Angie megértse, amit az apja mondott neki a képről, valahogy be kellett asszimilálnia az apjától származó információkat a meglévő belső kognitív struktúráiba. Ezt úgy teheti meg, hogy feltételezi, hogy az apja ugratta, és hogy a képek egy másik gyermekről készültek; vagy arra következtethet, hogy a kép más időpontban készült, ahogy az apja elmagyarázta. Ily módon Angie megtalálja a módját, hogy ezt a külső valóságot illeszkedjen belső kognitív struktúráihoz vagy sémáihoz. Az asszimiláció akkor következik be, amikor a gyermek új tárgyakat vagy eseményeket észlel a meglévő sémák vagy műveletek szempontjából. Piaget hangsúlyozta az asszimiláció funkcionális minőségét, ahol a gyermekek és a felnőttek hajlamosak bármilyen mentális struktúrát alkalmazni, amely elérhető egy új esemény asszimilálására, és aktívan igyekeznek használni ezt az újonnan megszerzett mentális struktúrát.
Accomodation
Accomodation a belső mentális struktúrák megváltoztatásának folyamatára utal, hogy összhangot biztosítson a külső valósággal. Ez akkor fordul elő, amikor a meglévő sémákat vagy műveleteket módosítani kell, vagy új sémákat kell létrehozni az új élmény figyelembevétele érdekében. Nyilvánvaló, hogy a szállás befolyásolja az asszimilációt, és fordítva. Ahogy a valóság asszimilálódik, a struktúrák alkalmazkodnak.
tekintsük újra Angie esetét. Angie megérti, hogy nem létezhet egyszerre két helyen. Így, ha apja rámutat rá, hogy ő a gyermek a képen, Angie-nek természetesen meg kell változtatnia belső mentális struktúráit, hogy alkalmazkodjon az újonnan felfedezett külső valósághoz. Ez azt jelentheti, hogy Angie-nek el kell hinnie, hogy a fényképek a múlt pillanatait képviselik. Ezért Angie látja magát a képen, és még mindig létezik a jelenben; ily módon Angie képes belső mentális struktúráit a külső valóságához igazítani.
egyensúly
visszatérve Angie példájára: ha meghallja, hogy valóban ő a képen látható csecsemő, belső konfliktust vagy bizonytalanságot okoz neki. Angie természetes biológiai hajtóereje azonnal irányítja őt, hogy elérje az egyensúlyt a külvilága és a belső mentális struktúrái között. Először megpróbálja asszimilálni a külvilágtól kapott információkat meglévő belső kognitív struktúráiba. Angie valahogy úgy módosítaná a fotójának ingerét, hogy figyelembe vegye azt a tényt, hogy a képen álló formában létezhet, ugyanakkor mozgásban lehet a való életben. Ehhez Angie – nek újra kell értelmeznie, meg kell változtatnia a valóság természetét, vagy meg kell változtatnia hitrendszerét. Ez azt jelentheti, hogy Angie úgy értelmezi, hogy az apja ugratja, és nem Angie van a képen, vagy hogy Angie, de a fénykép más időpontban készült, ahogy az apja elmagyarázta. Akárhogy is, Angie-nek értelmeznie és módosítania kell a külső valóságot, hogy illeszkedjen a belső mentális struktúráiba, amíg el nem éri az egyensúlyi állapotot. Ez a belső kísérlet arra, hogy az asszimiláció és az alkalmazkodás közötti egyensúly elérésével értelmezze a külső eseményeket a belső események szerint, lehetővé teszi Angie számára, hogy új belső mentális struktúrákat alakítson ki, amelyeken keresztül a jövőben tovább fogja értékelni külső világát.
Piaget úgy vélte, hogy a gyermekek kognitív fejlődése négy tényezőtől függ: a biológiai éréstől, a fizikai környezettel kapcsolatos tapasztalatoktól, a társadalmi környezettel kapcsolatos tapasztalatoktól és az egyensúlytól. Az egyensúlyozás az emberek kognitív struktúrái és környezete közötti optimális egyensúly megteremtésére irányuló biológiai hajtóerőre utal (Duncan, 1995). Az egyensúly megteremtése az első három tényező és a külső környezethez kapcsolódó valóság közötti egyensúly megteremtésének kísérlete. Ennek az állapotnak jelen kell lennie a kognitív fejlődéshez. Az egyensúlyozás magában foglalja mind az asszimilációt, mind az alkalmazkodást. A fejlődés minden szakaszában az emberek bizonyos logikai belső mentális struktúrákkal viselkednek, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy megfelelően értelmezzék a világot. Amikor a külső valóság nem egyezik a logikai belső mentális struktúrákkal (disequilibria), akkor az egyensúly megteremtése az asszimiláció és a beilleszkedés közötti egyensúly megteremtése, mivel a személy kifinomultabb belső mentális struktúrákat alkalmaz. Az emberek folyamatosan megpróbálják megérteni a körülöttük lévő világot azáltal, hogy új információkat asszimilálnak a már létező mentális sémákba, és szükség szerint alkalmazkodnak a gondolkodási folyamatokhoz. Ez az egyensúly fenntartására irányuló erőfeszítés, amelyet egyensúlyi egyensúly jelöl, lehetővé teszi a kognitív fejlődést és a hatékony gondolkodási folyamatokat.
Schemata
Piaget úgy definiálta a sémát, mint az észlelések, ötletek és/vagy cselekvések kapcsolódó halmazának mentális ábrázolását. Piaget a sémákat a gondolkodás alapvető építőköveinek tekintette (Woolfolk, 1987). A séma lehet diszkrét és specifikus, vagy szekvenciális és bonyolult. Például egy séma lehet olyan specifikus, mint egy kutya felismerése, vagy olyan bonyolult, mint a különböző típusú kutyák kategorizálása. A kognitív fejlődés előrehaladtával új sémákat fejlesztenek ki, a meglévő sémákat pedig hatékonyabban szervezik, hogy jobban alkalmazkodjanak a környezethez. A kognitív fejlődés nyilvánvalóvá válik a viselkedés változásain keresztül, amikor ez az adaptáció megtörténik. Az asszimilációs folyamat magában foglalja a meglévő sémák megszervezésének kísérleteit a külvilág eseményeinek jobb megértése érdekében, míg a szállás magában foglalja a már meglévő sémák megváltoztatását az új helyzethez való alkalmazkodás érdekében.
a kognitív fejlődés szakaszai
áttekintés a kognitív fejlődés négy fő szakasza: Piaget szakaszai
következtetés
a kognitív fejlődés egy összetett folyamat, amely három fő fogalmat tartalmaz, amelyek befolyásolják a fejlesztési folyamatot: asszimiláció, alkalmazkodás és egyensúly. Mindhárom kapcsolatban áll a sémák kialakításával és módosításával annak érdekében, hogy elérjék a külvilág megértésének kiegyensúlyozott érzését.
Driscoll, M. P. (2000). Az oktatás tanulásának pszichológiája (2. kiadás.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon
Duncan, R. M. (1995). Piaget és Vigotszkij: párbeszéd vagy asszimiláció? Fejlesztési Áttekintés, 15, 458-472
Schunk, D. H. (2000). Tanulási elméletek: oktatási perspektíva (3. kiadás.). Felső nyereg folyó, NJ: Prentice-Hall
Woolfolk, A. E. (1987). Oktatási pszichológia (3.kiadás). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
bibliográfia
javasolt olvasmányok a Piaget bevezetéséhez:
Piaget, J. (1964). Hat Pszichológiai Tanulmány. New York: Évjárat.
Piaget, J. (1973). A gyermek és a valóság.
Piaget, J. (1983). “Piaget elmélete”. P. Mussen (Szerk.) A gyermekpszichológia kézikönyve. Wiley.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). A gyermek pszichológiája. New York: Alapvető Könyvek. (eredeti mű 1966-ban jelent meg)
Piaget, J. (1985). A kognitív struktúrák egyensúlya. Chicagói Egyetem sajtó.
Piaget, J. (1995). Szociológiai tanulmányok. Routledge.
fő művek (időrendi sorrendben):
1918, Recherche. Lausanne: La Concorde.
1924, ítélet és érvelés a gyermekben, London: Routledge & Kegan Paul, 1928.
1936, az intelligencia eredete a gyermekben, London: Routledge & Kegan Paul, 1953.
1957, a valóság felépítése a gyermekben, London: Routledge & Kegan Paul, 1954.
1941, a gyermek számfelfogása (Alina Szeminska-val), London: Routledge & Kegan Paul, 1952.
1945, játék, álmok és utánzás gyermekkorban, London: Heinemann, 1951.
1949, Értekezés a logikáról. Fogadás: Colin.
1950, Bevezetés a genetikai ismeretelméletbe 3 köt. Párizs: University Press of France.
1954, intelligencia és affinitás, Palo Alto, Kalifornia: éves vélemények, 1981.
1955, a logikai gondolkodás növekedése (B-vel) Inhelder), London: Routledge & Kegan Paul, 1958.
1962, kommentár Vigotszkij kritikáihoz. Új ötletek a pszichológiában, 13, 325-40, 1995
1967, logika és tudományos ismeretek. Párizs: Gallimard.
1967, biológia és tudás, Edinburgh: Edinburgh University Press, 1971.
1970, Piaget elmélete. P. Mussen (ed) gyermekpszichológiai kézikönyv, Vol.1. New York: Wiley, 1983.
1970, a pszichológia fő trendjei, London: George Allen & Unwin, 1973.
1975, kognitív struktúrák egyensúlya, Chicago: University of Chicago Press, 1985.
1977, szociológiai tanulmányok, London: Routledge, 1995
1977, tanulmányok az absztrakció tükrözésében. Hove: pszichológia Press, 2000
1977, esszé a szükségesség. Emberi Fejlődés, 29, 301-14, 1986.
1981, lehetőség és szükségesség, 2 kötet, Minneapolis: University of Minnesota Press, 1987.
1983, Pszichogenezis és a tudomány története (Rolando Garciával), New York: Columbia University Press, 1989.
1987, A jelentések logikája felé (Rolando Garciával), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1991.
1990, Morfizmusok és kategóriák (gil Henriques, Edgar Ascher közreműködésével), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1992.
További Források
Cikkek
De Lisi, R. (2002, Winter2002). A Márványoktól az azonnali Üzenetküldőig: Piaget elképzeléseinek következményei a kortárs tanulásról. Elmélet A Gyakorlatban, 41(1), 5.
absztrakt: Nicole Goddard, 2009.április
Piaget elmélete a gyermekek oktatásban való részvételéhez kapcsolódik. Sok tanteremben a diákok a társaikkal való együttműködés révén tanulnak. Ez a cikk megpróbálja megvizsgálni és értékelni a kortárs tanulást Piaget elméletének felhasználásával. A tanárok különösen érdekesnek találhatják ezt a cikket, mert a valós alkalmazásokat írja le. A jelenlegi oktatási gyakorlat, beleértve azt is, hogy miért használják a kortárs tanulást, megkezdi ezt a cikket. Ezután a peer learning két fő célkitűzése—az akadémiai készségek élesítése és az osztálytársakkal való interakciók kezelése—kifejezetten foglalkozik. A tanároknak szem előtt kell tartaniuk a diákok társaikkal való interakcióit, mivel ez hozzájárul az iskolával kapcsolatos pozitív vagy negatív érzésekhez. Végül a cikk végén tárgyaljuk a kortárs tanulást és a technológiát.
Flavell, J. (1996, Július). Piaget öröksége. Pszichológiai Tudomány, 7(4), 200-203.
Victor Colon összefoglalása, 2009.április
a szerző fő célja, hogy összefoglalja, mit hitt Piaget hozzájárulása ahhoz, amit a kognitív fejlődésről és az emberek gondolkodásáról ismertek. Flavell ezt úgy éri el, hogy felsorolja Piaget “legnagyobb” hozzájárulásait a cikkben, és elmagyarázza döntését. Osztotta Piaget hozzájárulását, mint:
- a kognitív fejlődés területének megalapítása
- a kognitív növekedés asszimilációs-alkalmazkodási modellje
- hogyan segített Piaget az embereknek elfogadni azt az elképzelést, hogy a gyermekek kognitív viselkedése inkább belső, mint külső motiváció
- hogyan jellemezhető megfelelően az emberi kognitív fejlődés
- Piaget egyensúlyi modellje
- Piaget koncepciója a sémáról (vagy sémáról)
- Piaget hozzájárulása a gyermekek szellemi növekedésének tanulmányozására szolgáló kutatási módszerekhez
- Piaget empirikus felfedezései
- Piaget leírása a gyermekek gondolkodásáról
- Piaget hatása a kognitív-fejlődési pszichológián kívüli területekre
- Piaget kérdései és az általuk felmerülő kérdések
Siegler, R., & Ellis, S. (1996, július). Piaget a gyermekkorban. Pszichológiai Tudomány, 7(4), 211-215.
Sean Boyle absztrakt, 2009.április
a szerzők fő célja Piaget elképzeléseinek a gyermekek kognitív fejlődésére gyakorolt hatásának összefoglalása, valamint a Piaget által a kognitív fejlődés területén folytatott kutatás és elmélet jövőbeli irányainak befolyásolása. Siegler és Ellis Piaget örökségének három aspektusára összpontosít: a konstruktivizmusra, az esszencializmusra és a dinamizmusra. A szerzők a konstruktivizmus klasszikus piagetiai illusztrációjával kezdődnek a numerikus tartományban. Siegler és Ellis azt állítják, hogy a legújabb kutatások Piaget konstruktivizmusának alaptételeire épültek, és kimutatták, hogy a legtöbb gyermek továbbra is új problémamegoldó stratégiákat épít, még a meglévő, sikeres stratégiák mellett is. Másodszor, Siegler és Ellis elemzik Piaget szakaszában kognitív fejlődés tekintetében esszencializmus. A szerzők azzal érvelnek, hogy a legújabb kutatások azt sugallják, hogy a különböző korú gyermekek egydimenziós és/vagy többdimenziós érvelést alkalmaznak, ezért a gyermek érvelésének lényeges összetevőinek azonosítása egy adott korban nem lehetséges. Végül a szerzők megvizsgálják a dinamizmust és Piaget asszimilációs, alkalmazkodási és egyensúlyozási javaslatait. Siegler és Ellis azt állítják, hogy Piaget kísérlete a gyermekek esszenciáinak felismerésére megakadályozhatta a variabilitás szerepének felismerését a gyermekek gondolkodásában. A legújabb kutatások összefüggéseket fedeztek fel a kognitív variabilitás és a kognitív változás között, és annak ellenére, hogy Piaget hajlamos volt a fejlődési szakasz elméletére, megértette a kognitív konfliktus fontosságát a változásban.
Videók
Piaget fejlődési elmélete: áttekintés-Davidson Films Summary: Ez a videó kiemeli azokat a dolgokat, amelyek befolyásolták Piaget munkáját. Ezenkívül a szenzomotoros szakasz, a műtét előtti szakasz, a konkrét műveletek és a formális műveletek megvitatása gyermekkorának rövid történetét követi.
weboldalak
Jean Piaget Archives-weboldal a Genfi Egyetem Piaget írásainak gyűjteményéhez, valamint a másodlagos irodalomhoz “a Genfi Iskola ihlette a fejlődéspszichológia területén.”Az Online anyagok bibliográfiai feljegyzések (idézetek), és csak francia nyelven érhetők el.
Jean Piaget Society – A Jean Piaget Society (JPS) weboldala; információkat tartalmaz Jean Piaget életéről, munkájáról és hatásáról. Ezenkívül tájékoztatást nyújt a JPS folyóiratairól, könyveiről és hírleveleiről.
idézet
APA idézet: Bhattacharya, K.& Han, S. (2001). Piaget és a kognitív fejlődés. M. Orey-Ban (Szerk.), A tanulás, a tanítás és a technológia feltörekvő perspektívái. Lekért <dátum beszúrása>, innen: http://epltt.coe.uga.edu/