Kakali Bhattacharya, Seungyeon Han
Département de Psychologie de l’Éducation et de Technologie Pédagogique, Université de Géorgie
Examen de Piaget et du Développement Cognitif
Introduction
Les recherches du psychologue cognitif suisse Jean Piaget ont énormément contribué à notre compréhension du développement de l’apprentissage chez les enfants. Piaget a suggéré de nombreuses théories du développement complètes. Cependant, ce chapitre abordera quatre des concepts clés de Piaget applicables à l’apprentissage à tout âge: l’assimilation, l’accommodation, l’équilibration et les schémas.
Deux Grands Principes
Selon Piaget, deux grands principes guident la croissance intellectuelle et le développement biologique : l’adaptation et l’organisation. Pour survivre dans un environnement, les individus doivent s’adapter aux stimuli physiques et mentaux. L’assimilation et l’accommodation font toutes deux partie du processus d’adaptation. Piaget croyait que les êtres humains possédaient des structures mentales qui assimilaient les événements extérieurs et les convertissaient en fonction de leurs structures mentales. De plus, les structures mentales s’adaptent à des aspects nouveaux, inhabituels et en constante évolution de l’environnement extérieur.
Le deuxième principe de Piaget, l’organisation, fait référence à la nature de ces structures mentales adaptatives. Il suggère que l’esprit est organisé de manière complexe et intégrée. Le niveau le plus simple est le schéma, une représentation mentale d’une action physique ou mentale pouvant être effectuée sur un objet, un événement ou un phénomène. Nous passons maintenant à une discussion de ces concepts.
Cliquez ici pour lire la vidéo. Légende: Cette vidéo décrit l’expérience d’Angie décrite ci-dessous. L’intention est de vous donner une autre façon d’apprendre sur l’assimilation, l’accommodation, l’équilibration et les schémas. La vidéo est un fichier de lecteur Windows Media. Par Kay Sauers, Tiffany Davis et Meghann Hummel (2006).
Assimilation
Angie voit son propre cliché dans un album photo pour la première fois. Son père lui demande: « Qui est-ce, Angie? »Elle montre la petite fille sur la photo et répond: « C’est un bébé, papa. » Elle ne peut pas s’identifier. Le père fait remarquer que la photo est d’elle. Il lui dit: « Oui Angie. C’est un bébé, et ce bébé, c’est toi. »Il explique ensuite comment les photos sont prises pour capturer des moments.
Pour qu’Angie puisse comprendre ce que son père vient de lui dire à propos de la photo, elle aurait dû assimiler en quelque sorte les informations de son père dans ses structures cognitives internes existantes. Elle pourrait le faire en supposant que son père la taquinait et que les photos étaient d’un autre enfant; ou elle pourrait déduire que la photo a été prise à un moment différent comme l’a expliqué son père. De cette manière, Angie trouve un moyen d’adapter cette réalité externe à ses structures cognitives internes, ou schémas. L’assimilation se produit lorsqu’un enfant perçoit de nouveaux objets ou événements en termes de schémas ou d’opérations existants. Piaget a souligné la qualité fonctionnelle de l’assimilation, où les enfants et les adultes ont tendance à appliquer toute structure mentale disponible pour assimiler un nouvel événement, et cherchent activement à utiliser cette structure mentale nouvellement acquise.
Accommodement
Accommodement fait référence au processus de modification des structures mentales internes pour assurer la cohérence avec la réalité externe. Cela se produit lorsque des schémas ou des opérations existants doivent être modifiés ou que de nouveaux schémas sont créés pour tenir compte d’une nouvelle expérience. De toute évidence, l’accommodation influence l’assimilation, et vice versa. Au fur et à mesure que la réalité est assimilée, les structures sont accommodées.
Considérons à nouveau le cas d’Angie. Angie comprend qu’elle ne peut pas exister simultanément à deux endroits. Ainsi, si son père lui fait remarquer qu’elle est l’enfant sur la photo, Angie devrait naturellement modifier ses structures mentales internes pour s’adapter à la réalité externe nouvellement découverte. Cela pourrait signifier qu’Angie devrait croire que les photographies représentent des moments du passé. Par conséquent, Angie peut se voir sur la photo et exister encore dans le temps présent; de cette façon, Angie peut adapter ses structures mentales internes à sa réalité externe.
Equilibration
Revenir à l’exemple d’Angie : entendre qu’elle est bien le bébé sur la photo lui provoque un conflit interne, ou un état de déséquilibre. La pulsion biologique naturelle d’Angie la guiderait immédiatement pour atteindre un état d’équilibre entre son monde extérieur et ses structures mentales internes. Elle essaierait d’abord d’assimiler les informations reçues du monde extérieur dans ses structures cognitives internes existantes. Angie ajusterait en quelque sorte le stimulus de sa photo pour tenir compte du fait qu’elle peut exister sous forme immobile dans une image, et en même temps être en mouvement dans la vraie vie. Pour ce faire, Angie doit réinterpréter, modifier la nature de la réalité ou changer son système de croyances. Cela pourrait signifier qu’Angie interprète que son père la taquine et que ce n’est pas Angie sur la photo, ou que c’est Angie mais que la photo a été prise à un moment différent comme son père l’a expliqué. Quoi qu’il en soit, Angie doit interpréter et modifier la réalité extérieure pour s’intégrer dans ses structures mentales internes jusqu’à ce qu’un état d’équilibre soit atteint. Cette tentative interne de donner un sens aux événements externes en fonction de ses événements internes en réalisant un équilibre entre assimilation et accommodation permet à Angie de former de nouvelles structures mentales internes à travers lesquelles elle évaluera davantage son monde extérieur à l’avenir.
Piaget a estimé que le développement cognitif chez l’enfant dépend de quatre facteurs: la maturation biologique, l’expérience avec l’environnement physique, l’expérience avec l’environnement social et l’équilibre. L’équilibration fait référence à la volonté biologique de produire un état d’équilibre optimal entre les structures cognitives des personnes et leur environnement (Duncan, 1995). L’équilibration est une tentative d’instaurer un état d’équilibre entre les trois premiers facteurs et la réalité associée à son environnement extérieur. Cet état doit être présent pour que le développement cognitif ait lieu. L’équilibration implique à la fois l’assimilation et l’accommodation. À chaque étape du développement, les gens se conduisent avec certaines structures mentales internes logiques qui leur permettent de donner un sens adéquat au monde. Lorsque la réalité externe ne correspond pas aux structures mentales internes logiques (déséquilibres), l’équilibre se produit comme un effort pour équilibrer l’assimilation et l’accommodation à mesure que la personne adapte des structures mentales internes plus sophistiquées. Les êtres humains tentent continuellement de donner un sens au monde qui les entoure en assimilant de nouvelles informations dans des schémas mentaux préexistants et en adaptant les processus de pensée si nécessaire. Cet effort de maintien d’un équilibre, désigné par l’équilibration, permet un développement cognitif et des processus de pensée efficaces.
Schemata
Piaget a défini un schéma comme la représentation mentale d’un ensemble associé de perceptions, d’idées et/ou d’actions. Piaget considérait les schémas comme les éléments de base de la pensée (Woolfolk, 1987). Un schéma peut être discret et spécifique, ou séquentiel et élaboré. Par exemple, un schéma peut être aussi spécifique que la reconnaissance d’un chien ou aussi élaboré que la catégorisation de différents types de chiens. Au fur et à mesure du développement cognitif, de nouveaux schémas sont développés et les schémas existants sont mieux organisés pour mieux s’adapter à l’environnement. Le développement cognitif devient évident à travers les changements de comportement au fur et à mesure de cette adaptation. Le processus d’assimilation implique des tentatives d’organiser des schémas existants pour mieux comprendre les événements du monde extérieur, tandis que l’adaptation implique de modifier des schémas préexistants pour s’adapter à une nouvelle situation.
Étapes du Développement cognitif
Passer en revue les quatre étapes majeures du développement cognitif: Les étapes de Piaget
Conclusion
Le développement cognitif est un processus complexe comprenant trois concepts principaux affectant le processus de développement: l’assimilation, l’accommodation et l’équilibration. Tous les trois sont associés à la formation de schémas et à leur modification afin d’atteindre un sens équilibré de la compréhension du monde extérieur.
Driscoll, député (2000). Psychologie de l’apprentissage pour l’enseignement (2e Éd.). Il s’agit d’une espèce de poissons de la famille des Nectariformes. Piaget et Vygotsky revisités : Dialogue ou assimilation ? Examen du développement, 15, 458-472
(2000). Les Théories de l’apprentissage: Une perspective éducative (3e Éd.). Cours supérieur de la rivière Saddle, New Jersey : Prentice-Hall
Woolfolk, A.E. (1987). Psychologie de l’éducation (3e Éd.). Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall
Bibliographie
Lectures suggérées pour une introduction à Piaget:
Piaget, J. (1964). Six Études Psychologiques. New York : Vintage.
Piaget, J. (1973). L’enfant et la réalité.
Piaget, J. (1983). » La théorie de Piaget ». Dans P. Mussen (Ed.) Manuel de psychologie de l’enfant. Wiley.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). La psychologie de l’enfant. New York: Livres de base. (ouvrage original publié en 1966)
Piaget, J. (1985). Equilibration des structures cognitives. Presse de l’Université de Chicago.
Piaget, J. (1995). Études sociologiques. Routledge.
Œuvres principales (par ordre chronologique):
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1924, Judgment and reasoning in the child, Londres: Routledge & Kegan Paul, 1928.
1936, Origines de l’intelligence chez l’enfant, Londres: Routledge & Kegan Paul, 1953.
1957, Construction de la réalité chez l’enfant, Londres: Routledge & Kegan Paul, 1954.
1941, Conception enfantine du nombre (avec Alina Szeminska), Londres: Routledge & Kegan Paul, 1952.
1945, Play, dreams and imitation in childhood, London: Heinemann, 1951.
1949, Traité de logique. Paris: Colin.
1950, Introduction à l’épistémologie génétique 3 Vols. Paris: Presses Universitaires de France.
1954, Intelligence and affectivity, Palo Alto, CA: Annual Reviews, 1981.
1955, Growth of logical thinking (with Bärbel Inhelder), London: Routledge & Kegan Paul, 1958.
1962, Commentary on Vygotsky’s criticisms. New Ideas in Psychology, 13, 325-40, 1995
1967, Logique et connaissance scientifique. Paris : Gallimard.
1967, Biologie et connaissances, Edimbourg: Edinburgh University Press, 1971.
1970, Théorie de Piaget. Dans P. Mussen (ed) Manuel de psychologie de l’enfant, Vol.1. Il est le père de l’artiste.
1970, Principales tendances en psychologie, Londres: George Allen & Unwin, 1973.
1975, Equilibration of cognitive structures, Chicago: Presses de l’Université de Chicago, 1985.
1977, Études sociologiques, Londres : Routledge, 1995
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1977, Essai sur la nécessité. Développement humain, 29, 301-14, 1986.
1981, Possibilité et nécessité, 2 Vols, Minneapolis: Presses de l’Université du Minnesota, 1987.
1983, Psychogenèse et histoire des sciences (avec Rolando Garcia), New York: Columbia University Press, 1989.
1987, Vers une logique des significations (avec Rolando Garcia), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1991.
1990, Morphismes et catégories (avec Gil Henriques, Edgar Ascher), Hillsdale, New Jersey : Erlbaum Associates, 1992.
Ressources supplémentaires
Articles
De Lisi, R. (2002, Hiver 2002). Des Billes à la Messagerie Instantanée ™: Implications des Idées de Piaget Sur l’Apprentissage Par les Pairs. La théorie En Pratique, 41(1), 5.
Résumé par Nicole Goddard, avril 2009
La théorie de Piaget est liée à l’implication des enfants dans l’éducation. Dans de nombreuses salles de classe, les élèves apprennent en travaillant avec leurs pairs. Cet article tente d’examiner et d’évaluer l’apprentissage par les pairs en utilisant la théorie de Piaget. Les enseignants peuvent trouver cet article particulièrement intéressant car il décrit des applications réelles. La pratique éducative actuelle, y compris pourquoi l’apprentissage par les pairs est utilisé, commence cet article. Ensuite, deux objectifs principaux de l’apprentissage par les pairs — améliorer les compétences académiques et gérer les interactions avec les camarades de classe – sont explicitement abordés. Les enseignants doivent être conscients des interactions que les élèves ont avec leurs pairs car cela contribue à des sentiments positifs ou négatifs concernant l’école. Enfin, l’apprentissage par les pairs et la technologie sont abordés à la fin de cet article.
Flavell, J. (1996, juillet). L’héritage de Piaget. Science psychologique, 7 (4), 200-203.
Résumé par Victor Colon, avril 2009
L’objectif principal de l’auteur est de résumer ce qu’il croyait être les contributions de Piaget à ce que l’on sait du développement cognitif et de la façon dont les gens le pensent. Flavell accomplit cela en énumérant les « plus grandes » contributions de Piaget tout au long de l’article et en expliquant le raisonnement derrière sa décision. Il a divisé la contribution de Piaget comme suit:
- La fondation du domaine du développement cognitif
- Le modèle d’assimilation-accommodation de la croissance cognitive
- Comment Piaget a aidé les gens à accepter l’idée que le comportement cognitif des enfants est intrinsèquement plutôt qu’extrinsèque
- Comment caractériser adéquatement le développement cognitif humain
- Le modèle d’équilibre de Piaget
- Le concept de schéma (ou schéma) de Piaget
- La contribution de Piaget aux méthodes de recherche pour étudier la croissance intellectuelle des enfants
- Les découvertes empiriques de Piaget
- Les descriptions de Piaget sur la façon dont les enfants pensent
- L’influence de Piaget sur d’autres domaines que la psychologie cognitive du développement
- Les questions de Piaget et les problèmes qu’elles soulèvent
Siegler, R., & Ellis, S. (1996, juillet). Piaget sur l’enfance. Science psychologique, 7 (4), 211-215.
Résumé par Sean Boyle, avril 2009
L’objectif principal des auteurs est de résumer l’influence des idées de Piaget sur le développement cognitif des enfants et la manière dont Piaget a influencé les orientations futures de la recherche et de la théorie dans le domaine du développement cognitif. Siegler et Ellis se concentrent sur trois aspects de l’héritage de Piaget: le constructivisme, l’essentialisme et le dynamisme. Les auteurs commencent par l’illustration piagétienne classique du constructivisme dans le domaine numérique. Siegler et Ellis affirment que des recherches récentes se sont appuyées sur les principes fondamentaux du constructivisme de Piaget et ont montré que la plupart des enfants continuent de construire de nouvelles stratégies de résolution de problèmes même avec des stratégies existantes et réussies en place. Deuxièmement, Siegler et Ellis analysent les étapes du développement cognitif de Piaget en ce qui concerne l’essentialisme. Les auteurs soutiennent que des recherches récentes suggèrent que les enfants d’âges différents utilisent un raisonnement unidimensionnel et / ou multidimensionnel, par conséquent, il peut être impossible d’identifier les composantes essentielles du raisonnement d’un enfant à un âge particulier. Enfin, les auteurs examinent le dynamisme et les propositions d’assimilation, d’accommodation et d’équilibration de Piaget. Siegler et Ellis affirment que la tentative de Piaget de reconnaître les essences chez les enfants a peut-être empêché la reconnaissance du rôle de la variabilité dans la pensée des enfants. Des recherches récentes ont découvert des liens entre la variabilité cognitive et le changement cognitif et, malgré la propension de Piaget à la théorie des stades de développement, il a compris l’importance du conflit cognitif dans le changement.
Vidéos
La Théorie du développement de Piaget: Un aperçu – Résumé de Davidson Films: Cette vidéo met en lumière certaines des choses qui ont influencé le travail de Piaget. De plus, une discussion sur le stade sensorimoteur, le stade préopérationnel, les opérations concrètes et les opérations formelles suit un bref historique de son enfance.
Sites Web
Archives Jean Piaget – Site Web de la collection des écrits de Piaget ainsi que de la littérature secondaire de l’Université de Genève » inspirée par l’École de Genève dans le domaine de la psychologie du développement. » Les documents en ligne sont des notices bibliographiques (citations) et uniquement disponibles en français.
Société Jean Piaget – Site Web de la Société Jean Piaget (JPS); contient des informations sur la vie, l’œuvre et l’impact de Jean Piaget. Fournit également des informations sur les publications de journaux, de livres et de bulletins d’information de JPS.
Citation
Citation APA: Bhattacharya, K. & Han, S. (2001). Piaget et le développement cognitif. Dans M. Orey (Ed.), Perspectives émergentes sur l’apprentissage, l’enseignement et la technologie. Récupéré < date d’insertion >, de http://epltt.coe.uga.edu/