Pædagogisk Psykologi terminologi

Kakali Bhattacharya, Seungyeon Han
Institut for Pædagogisk Psykologi og Instruktionsteknologi, University of Georgia

gennemgang af Piaget og kognitiv udvikling

introduktion

forskningen fra den svenske kognitive psykolog Jean Piaget har bidraget umådeligt til vores forståelse af udviklingen af læring hos børn. Piaget foreslog mange omfattende udviklingsteorier. Dette kapitel vil dog diskutere fire af Piagets nøglebegreber, der gælder for læring i alle aldre: assimilering, indkvartering, ækvilibrering og skemaer.

to hovedprincipper

ifølge Piaget styrer to hovedprincipper intellektuel vækst og biologisk udvikling: tilpasning og organisation. For at enkeltpersoner skal overleve i et miljø, skal de tilpasse sig fysiske og mentale stimuli. Assimilation og tilpasning er begge en del af tilpasningsprocessen. Piaget mente, at mennesker besidder mentale strukturer, der assimilerer eksterne begivenheder og konverterer dem til at passe til deres mentale strukturer. Desuden rummer mentale strukturer sig til nye, usædvanlige og konstant skiftende aspekter af det ydre miljø.

Piagets andet princip, organisation, henviser til arten af disse adaptive mentale strukturer. Han foreslår, at sindet er organiseret på komplekse og integrerede måder. Det enkleste niveau er skemaet, en mental repræsentation af en fysisk eller mental handling, der kan udføres på et objekt, en begivenhed eller et fænomen. Vi vender nu til en diskussion af disse begreber.

Klik her for at afspille Video. Billedtekst: denne video viser Angies oplevelse beskrevet nedenfor. Hensigten er at give dig en alternativ måde at lære om assimilation, indkvartering, ækvilibrering og skemaer. Videoen er en Vinduer medieafspiller fil. Af Kay Sauers, Tiffany Davis og Meghann Hummel (2006).

Assimilation

Angie ser sit eget øjebliksbillede i et fotoalbum for første gang. Hendes far spørger hende, ” Hvem er det, Angie?”Hun peger på den lille pige på billedet og svarer: “det er en baby, far.”Hun kan ikke identificere sig selv. Faderen påpeger, at billedet er af hende. Han fortæller hende, ” Ja Angie. Det er en baby, og den baby er dig.”Han forklarer derefter, hvordan billeder tages for at fange øjeblikke.

for at Angie skulle få mening om, hvad hendes far lige fortalte hende om billedet, ville hun have været nødt til på en eller anden måde at assimilere informationen fra sin far i sine eksisterende interne kognitive strukturer. Hun kunne gøre dette ved at antage, at hendes far drillede hende, og at billederne var af et andet barn; eller hun kunne udlede, at billedet blev taget på et andet tidspunkt som forklaret af sin far. På denne måde finder Angie en måde at passe denne eksterne virkelighed med sine interne kognitive strukturer eller skemaer. Assimilering opstår, når et barn opfatter nye objekter eller begivenheder med hensyn til eksisterende skemaer eller operationer. Piaget understregede den funktionelle kvalitet af assimilering, hvor børn og voksne har tendens til at anvende enhver mental struktur, der er tilgængelig for at assimilere en ny begivenhed, og aktivt søge at bruge denne nyerhvervede mentale struktur.

indkvartering

indkvartering refererer til processen med at ændre interne mentale strukturer for at give sammenhæng med ekstern virkelighed. Det sker, når eksisterende skemaer eller operationer skal ændres, eller der oprettes nye skemaer for at tage højde for en ny oplevelse. Det er klart, at indkvartering påvirker assimilering og omvendt. Når virkeligheden er assimileret, er strukturer indkvarteret.

overvej igen Angie-sagen. Angie forstår, at hun ikke samtidig kan eksistere to steder. Således, hvis hendes far påpeger hende, at hun er barnet på billedet, ville Angie naturligvis skulle ændre sine interne mentale strukturer for at tilpasse sig den nyopdagede eksterne virkelighed. Dette kan betyde, at Angie bliver nødt til at tro, at fotografier repræsenterer øjeblikke fra fortiden. Derfor kan Angie se sig selv på billedet og stadig eksistere i nutiden; på denne måde kan Angie rumme sine interne mentale strukturer til sin ydre virkelighed.

ækvilibrering

vender tilbage til eksemplet med Angie: at høre, at hun faktisk er babyen på billedet, får hende til en intern konflikt eller en tilstand af uligevægt. Angies naturlige biologiske drev ville straks lede hende til at opnå en ligevægtstilstand mellem hendes ydre verden og hendes indre mentale strukturer. Hun ville først forsøge at assimilere de oplysninger, der blev modtaget fra den eksterne verden, i sine eksisterende interne kognitive strukturer. Angie ville på en eller anden måde justere stimulansen af sit foto for at redegøre for det faktum, at hun kan eksistere i stadig form på et billede, og samtidig være i bevægelse i det virkelige liv. For at gøre dette skal Angie genfortolke, ændre virkelighedens natur eller ændre sit trossystem. Dette kan betyde, at Angie fortolker, at hendes far driller hende, og at det ikke er Angie på billedet, eller at det er Angie, men at billedet blev taget på et andet tidspunkt, som hendes far forklarede. På den ene eller anden måde, Angie skal fortolke og ændre den ydre virkelighed for at passe ind i hendes indre mentale strukturer, indtil der opnås en ligevægtstilstand. Dette interne forsøg på at give mening om eksterne begivenheder i henhold til ens interne begivenheder ved at opnå balance mellem assimilering og indkvartering gør det muligt for Angie at danne nye interne mentale strukturer, hvorigennem hun yderligere vil evaluere sin eksterne verden i fremtiden.

Piaget mente, at kognitiv udvikling hos børn er betinget af fire faktorer: biologisk modning, erfaring med det fysiske miljø, erfaring med det sociale miljø og ækvilibrering. Ækvilibrering henviser til det biologiske drev til at producere en optimal ligevægtstilstand mellem folks kognitive strukturer og deres miljø (Duncan, 1995). Ligevægt er et forsøg på at skabe en ligevægtstilstand mellem de første tre faktorer og virkeligheden forbundet med ens ydre miljø. Denne tilstand skal være til stede for at kognitiv udvikling kan finde sted. Ligevægt indebærer både assimilation og indkvartering. Under hvert udviklingsstadium opfører folk sig med visse logiske interne mentale strukturer, der giver dem mulighed for tilstrækkeligt at give mening om verden. Når ekstern virkelighed ikke stemmer overens med de logiske interne mentale strukturer (uligevægte), opstår ligevægt som et forsøg på at skabe balance mellem assimilering og indkvartering, når personen tilpasser sig mere sofistikerede interne mentale strukturer. Mennesker forsøger konstant at give mening om verden omkring dem ved at assimilere ny information i allerede eksisterende mentale ordninger og imødekomme tankeprocesser efter behov. Denne indsats for at opretholde en balance, betegnet ved ækvilibrering, muliggør kognitiv udvikling og effektive tankeprocesser.

Schemata

Piaget definerede et skema som den mentale repræsentation af et tilknyttet sæt opfattelser, ideer og/eller handlinger. Piaget betragtede skemaer som de grundlæggende byggesten til tænkning (Uldfolk, 1987). Et skema kan være diskret og specifikt eller sekventielt og udførligt. For eksempel kan et skema være så specifikt som at genkende en hund eller så detaljeret som at kategorisere forskellige typer hunde. Efterhånden som kognitiv udvikling fortsætter, udvikles nye skemaer, og eksisterende skemaer organiseres mere effektivt for bedre at tilpasse sig miljøet. Kognitiv udvikling bliver tydelig gennem ændringer i adfærd, da denne tilpasning finder sted. Assimilationsprocessen involverer forsøg på at organisere eksisterende skemaer for bedre forståelse af begivenheder i den eksterne verden, mens indkvartering indebærer ændring af allerede eksisterende skemaer for at tilpasse sig en ny situation.

stadier af kognitiv udvikling

gennemgå de fire store stadier af kognitiv udvikling: Piagets stadier

konklusion

kognitiv udvikling er en kompleks proces, der omfatter tre hovedbegreber, der påvirker udviklingsprocessen: assimilering, indkvartering og ligevægt. Alle tre er forbundet med dannelsen af skemaer og deres modifikation for at opnå en afbalanceret forståelse af den eksterne verden.

Driscoll, M. P. (2000). Psykologi af læring til instruktion (2. udgave .). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon

Duncan, R. M. (1995). Piaget og Vygotsky revideret: dialog eller assimilering? Udviklingsmæssig Gennemgang, 15, 458-472

Schunk, D. H. (2000). Læringsteorier: et uddannelsesmæssigt perspektiv (3. udgave.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall

Uldfolk, A. E. (1987). Pædagogisk psykologi (3.udgave). Engelsk klipper, NJ: Prentice-Hall

bibliografi

foreslåede aflæsninger til en introduktion til Piaget:

Piaget, J. (1964). Seks Psykologiske Undersøgelser. Årgang.

Piaget, J. (1973). Barnet og virkeligheden.

Piaget, J. (1983). “Piagets teori”. I P. Mussen (Red.) Håndbog for børnepsykologi. Viley.

Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). Barnets psykologi. København: Grundlæggende Bøger. (originalt værk udgivet 1966)

Piaget, J. (1985). Ligevægt af kognitive strukturer. University of Chicago Press.

Piaget, J. (1995). Sociologiske undersøgelser. Routledge.
hovedværker (i kronologisk rækkefølge):

1918, Recherche. Lausanne: La Concorde.

1924, Dom og ræsonnement i barnet, London: Routledge & Kegan Paul, 1928.

1936, Oprindelse af intelligens i barnet, London: Routledge & Kegan Paul, 1953.

1957, konstruktion af virkeligheden i barnet, London: Routledge & Kegan Paul, 1954.

1941, barnets opfattelse af nummer (med Alina Sseminska), London: Routledge & Kegan Paul, 1952.

1945, leg, drømme og efterligning i barndommen, London: Heinemann, 1951.

1949, afhandling om logik. Væddemål: Colin.

1950, Introduktion til genetisk epistemologi 3 bind. Paris: University Press of France.

1954, intelligens og affinitet, Palo Alto, CA: årlige anmeldelser, 1981.

1955, vækst af logisk tænkning (med B Rrbel Inhelder), London: Routledge & Kegan Paul, 1958.

1962, kommentar til Vygotskys kritik. Nye ideer i psykologi, 13, 325-40, 1995

1967, logik og videnskabelig viden. Paris: Gallimard.

1967, biologi og viden, Edinburgh: Edinburgh University Press, 1971.

1970, Piagets teori. I P. Mussen (ed) Håndbog for børnepsykologi, Vol.1. København, 1983.

1970, hovedtendenser inden for psykologi, London: George Allen & Vind, 1973.

1975, ækvilibrering af kognitive strukturer, Chicago: University of Chicago Press, 1985.

1977, sociologiske studier, London: Routledge, 1995

1977, undersøgelser i reflekterende abstraktion. Hove: psykologi presse, 2000

1977, Essay om nødvendighed. Menneskelig Udvikling, 29, 301-14, 1986.

1981, mulighed og nødvendighed, 2 bind, Minneapolis: University of Minnesota Press, 1987.

1983, Psykogenese og videnskabens historie (med Rolando Garcia), Ny York: Columbia University Press, 1989.

1987, mod en logik af betydninger (med Rolando Garcia), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1991.

1990, Morfismer og kategorier (med Gil Henriks, Edgar Ascher), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1992.

Yderligere Ressourcer

Artikler

De Lisi, R. (2002, Vinter2002). Fra kugler til Instant Messenger Karrus: implikationer af Piagets ideer om Peer Learning. Teori Til Praksis, 41(1), 5.

abstrakt af Nicole Goddard, April 2009

Piagets teori er knyttet til børns engagement i uddannelse. I mange klasseværelser lærer eleverne gennem at arbejde med deres jævnaldrende. Denne artikel forsøger at undersøge og evaluere peer learning ved hjælp af Piagets teori. Lærere kan finde denne artikel særligt interessant, fordi den beskriver virkelige applikationer. Nuværende uddannelsespraksis, herunder hvorfor peer learning bruges, begynder denne artikel. Derefter, to hovedmål for peer learning—skærpning af akademiske færdigheder og styring af interaktioner med klassekammerater—behandles eksplicit. Lærere skal være opmærksomme på de interaktioner, som eleverne har med deres jævnaldrende, da dette bidrager til positive eller negative følelser vedrørende skolen. Endelig diskuteres peer learning og teknologi i slutningen af denne artikel.
Flavell, J. (1996, Juli). Piagets arv. Psykologisk Videnskab, 7 (4), 200-203.

abstrakt af Victor Colon, April 2009

forfatterens hovedmål er at opsummere, hvad han mente var Piagets Bidrag til, hvad det er kendt om kognitiv udvikling, og hvordan folk tænker over det. Flavell opnår dette ved at opregne Piagets “største” bidrag gennem hele artiklen og forklare begrundelsen bag hans beslutning. Han delte Piagets bidrag som:

1. grundlæggelsen af området kognitiv udvikling
2. assimilations-indkvarteringsmodellen for kognitiv vækst
3. hvordan Piaget hjalp folk med at acceptere ideen om, at børns kognitive adfærd er iboende snarere end ekstrinsisk motiveret
4. hvordan man karakteriserer menneskelig kognitiv udvikling tilstrækkeligt
5. Piagets ligevægtsmodel
6. Piagets koncept for skema (eller skema)
7. Piagets bidrag til forskningsmetoder til at studere børns intellektuelle vækst
8. Piagets empiriske opdagelser
9. Piagets beskrivelser af, hvordan børn tænker
10. Piagets indflydelse på andre områder end kognitiv udviklingspsykologi
11. Piagets spørgsmål og problemerne opstår af dem

Siegler, R., & Ellis, S. (1996, Juli). Piaget på barndommen. Psykologisk Videnskab, 7 (4), 211-215.

abstrakt af Sean Boyle, April 2009

forfatterens hovedfokus er at opsummere indflydelsen af Piagets ideer om børns kognitive udvikling og de måder, hvorpå Piaget påvirkede fremtidige retninger for forskning og teori inden for kognitiv udvikling. Siegler og Ellis fokuserer på tre aspekter af Piagets arv: konstruktivisme, essentialisme og dynamik. Forfatterne begynder med den klassiske Piagetiske illustration af konstruktivisme i det numeriske domæne. Siegler og Ellis oplyser, at nyere forskning har bygget på Piagets grundlæggende principper for konstruktivisme og vist, at de fleste børn fortsætter med at konstruere nye problemløsningsstrategier, selv med eksisterende, vellykkede strategier på plads. For det andet analyserer Siegler og Ellis Piagets stadier af kognitiv udvikling med hensyn til essentialisme. Forfatterne hævder, at nyere forskning tyder på, at børn i forskellige aldre anvender enten endimensionel og/eller flerdimensionel ræsonnement, hvorfor det ikke er muligt at identificere de væsentlige komponenter i et barns ræsonnement i en bestemt alder. Endelig undersøger forfatterne dynamik og Piagets forslag om assimilering, indkvartering og ligevægt. Siegler og Ellis siger, at Piagets forsøg på at genkende essenser hos børn kan have forhindret anerkendelsen af variabilitetens rolle i børns tænkning. Nyere forskning har opdaget forbindelser mellem kognitiv variabilitet og kognitiv forandring, og på trods af Piagets tilbøjelighed til udviklingsstadiumsteori forstod han vigtigheden af kognitiv konflikt i forandring.
videoer

Piagets udviklingsteori: en oversigt – Davidson Films Resume: Denne video fremhæver nogle af de ting, der påvirkede Piagets arbejde. Derudover følger en diskussion af sensorimotorisk scene, præoperationelt Stadium, konkrete operationer og formelle operationer en kort historie om hans barndom.
hjemmesider

Jean Piaget Archives – hjemmeside for University of Geneves samling af Piagets skrifter samt sekundær litteratur “inspireret af School of Geneva inden for udviklingspsykologi.”Online materialer er bibliografiske optegnelser (citater) og kun tilgængelige på fransk.

Jean Piaget Society – hjemmeside for Jean Piaget Society (JPS); indeholder oplysninger om Jean Piagets liv, arbejde og virkning. Indeholder også oplysninger om JPS tidsskrift, bog og nyhedsbrev publikationer.

henvisning

APA-henvisning: Bhattacharya, K. & Han, S. (2001). Piaget og kognitiv udvikling. I M. Orey (Red.), Nye perspektiver på læring, undervisning og teknologi. Hentet < indsæt dato>, fra http://epltt.coe.uga.edu/