Kakali Bhattacharya, Seungyeon Han
Departamento de Psicología Educativa y Tecnología de Instrucción, Universidad de Georgia
Revisión de Piaget y Desarrollo Cognitivo
Introducción
La investigación del psicólogo cognitivo suizo Jean Piaget ha contribuido enormemente a nuestra comprensión del desarrollo del aprendizaje en niños. Piaget sugirió muchas teorías integrales del desarrollo. Sin embargo, este capítulo discutirá cuatro de los conceptos clave de Piaget que son aplicables al aprendizaje a cualquier edad: asimilación, adaptación, equilibrio y esquemas.
Dos Principios principales
Según Piaget, dos principios principales guían el crecimiento intelectual y el desarrollo biológico: la adaptación y la organización. Para que las personas sobrevivan en un entorno, deben adaptarse a los estímulos físicos y mentales. La asimilación y la adaptación forman parte del proceso de adaptación. Piaget creía que los seres humanos poseían estructuras mentales que asimilaban eventos externos y los convertían para adaptarse a sus estructuras mentales. Además, las estructuras mentales se acomodan a aspectos nuevos, inusuales y en constante cambio del entorno externo.
El segundo principio de Piaget, la organización, se refiere a la naturaleza de estas estructuras mentales adaptativas. Sugiere que la mente está organizada de formas complejas e integradas. El nivel más simple es el esquema, una representación mental de alguna acción física o mental que se puede realizar en un objeto, evento o fenómeno. Pasamos ahora a un debate sobre estos conceptos.
Haga clic Aquí para reproducir el video. Leyenda: Este video muestra la experiencia de Angie que se describe a continuación. La intención es darte una forma alternativa de aprender sobre asimilación, acomodación, equilibrio y esquemas. El vídeo es un archivo de reproductor de Windows Media. Por Kay Sauers, Tiffany Davis y Meghann Hummel (2006).
Asimilación
Angie ve su propia instantánea en un álbum de fotos por primera vez. Su padre le pregunta: «¿Quién es, Angie? Señala a la niña de la foto y responde: «Es un bebé, papá.»No puede identificarse. El padre señala que la foto es de ella. Él le dice: «Sí, Angie. Ese es un bebé, y ese bebé eres tú.»Luego explica cómo se toman las imágenes para capturar momentos.
Para que Angie le diera sentido a lo que su padre le acaba de decir sobre la foto, habría tenido que asimilar de alguna manera la información de su padre en sus estructuras cognitivas internas existentes. Ella podría hacer esto asumiendo que su padre se estaba burlando de ella, y que las fotos eran de otro niño; o podría inferir que la foto fue tomada en un momento diferente según lo explicado por su padre. De esta manera, Angie encuentra una manera de encajar esta realidad externa con sus estructuras cognitivas internas, o esquemas. La asimilación ocurre cuando un niño percibe nuevos objetos o eventos en términos de esquemas u operaciones existentes. Piaget enfatizó la calidad funcional de la asimilación, donde niños y adultos tienden a aplicar cualquier estructura mental que esté disponible para asimilar un nuevo evento, y buscan activamente usar esta estructura mental recién adquirida.
Alojamiento
El alojamiento se refiere al proceso de cambiar las estructuras mentales internas para proporcionar consistencia con la realidad externa. Ocurre cuando se deben modificar esquemas u operaciones existentes o se crean nuevos esquemas para dar cuenta de una nueva experiencia. Obviamente, el alojamiento influye en la asimilación, y viceversa. A medida que se asimila la realidad, se acomodan las estructuras.
Considere de nuevo el caso de Angie. Angie entiende que no puede existir simultáneamente en dos lugares. Por lo tanto, si su padre le señala que ella es la niña en la foto, Angie tendría que alterar naturalmente sus estructuras mentales internas para adaptarse a la realidad externa recién descubierta. Esto podría significar que Angie tendría que creer que las fotografías representan momentos del pasado. Por lo tanto, Angie puede verse a sí misma en la imagen y aún existir en el tiempo presente; de esta manera, Angie puede acomodar sus estructuras mentales internas a su realidad externa.
Equilibrio
Volver de nuevo al ejemplo de Angie: escuchar que ella es de hecho el bebé en la imagen le causa algún conflicto interno, o un estado de desequilibrio. El impulso biológico natural de Angie la guiaría inmediatamente para lograr un estado de equilibrio entre su mundo externo y sus estructuras mentales internas. Primero trataría de asimilar la información recibida del mundo externo en sus estructuras cognitivas internas existentes. Angie, de alguna manera ajustar el estímulo de su foto para explicar el hecho de que ella puede existir en forma de una imagen, y al mismo tiempo estar en movimiento en la vida real. Para hacer esto, Angie debe reinterpretar, alterar la naturaleza de la realidad o cambiar su sistema de creencias. Esto podría significar que Angie interpreta que su padre se burla de ella y no es Angie en la foto, o que es Angie, pero que la foto fue tomada en un momento diferente como su padre explicó. De cualquier manera, Angie debe interpretar y alterar la realidad externa para encajar en sus estructuras mentales internas hasta que se logre un estado de equilibrio. Este intento interno de dar sentido a los eventos externos de acuerdo con los eventos internos de uno, logrando un equilibrio entre la asimilación y la acomodación, permite a Angie formar nuevas estructuras mentales internas a través de las cuales evaluará aún más su mundo externo en el futuro.
Piaget creía que el desarrollo cognitivo en los niños depende de cuatro factores: la maduración biológica, la experiencia con el entorno físico, la experiencia con el entorno social y el equilibrio. El equilibrio se refiere al impulso biológico para producir un estado óptimo de equilibrio entre las estructuras cognitivas de las personas y su entorno (Duncan, 1995). El equilibrio es un intento de lograr un estado de equilibrio entre los tres primeros factores y la realidad asociada con el entorno externo de uno. Este estado debe estar presente para que el desarrollo cognitivo tenga lugar. El equilibrio implica tanto asimilación como acomodación. Durante cada etapa de desarrollo, las personas se conducen con ciertas estructuras mentales internas lógicas que les permiten darle sentido al mundo de manera adecuada. Cuando la realidad externa no coincide con las estructuras mentales internas lógicas (desequilibrio), el equilibrio se produce como un esfuerzo para lograr el equilibrio entre la asimilación y la acomodación a medida que la persona adapta estructuras mentales internas más sofisticadas. Los seres humanos intentan continuamente dar sentido al mundo que los rodea asimilando nueva información en esquemas mentales preexistentes y acomodando los procesos de pensamiento según sea necesario. Este esfuerzo por mantener un equilibrio, denotado por el equilibrio, permite el desarrollo cognitivo y procesos de pensamiento efectivos.
Esquemas
Piaget definió un esquema como la representación mental de un conjunto asociado de percepciones, ideas y/o acciones. Piaget consideraba que los esquemas eran los elementos básicos del pensamiento (Woolfolk, 1987). Un esquema puede ser discreto y específico, o secuencial y elaborado. Por ejemplo, un esquema puede ser tan específico como reconocer a un perro, o tan elaborado como categorizar diferentes tipos de perros. A medida que avanza el desarrollo cognitivo, se desarrollan nuevos esquemas y los esquemas existentes se organizan de manera más eficiente para adaptarse mejor al entorno. El desarrollo cognitivo se hace evidente a través de cambios en el comportamiento a medida que se lleva a cabo esta adaptación. El proceso de asimilación implica intentos de organizar esquemas existentes para comprender mejor los eventos en el mundo externo, mientras que la acomodación implica cambiar esquemas preexistentes para adaptarse a una nueva situación.
Etapas del Desarrollo Cognitivo
Repase las cuatro etapas principales del desarrollo cognitivo: Etapas de Piaget
Conclusión
El desarrollo cognitivo es un proceso complejo que comprende tres conceptos principales que afectan al proceso de desarrollo: asimilación, acomodación y equilibrio. Los tres están asociados con la formación de esquemas y su modificación para lograr un sentido equilibrado de comprensión del mundo externo.
Driscoll, M. P. (2000). Psicología del Aprendizaje para la Instrucción (2a Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon
Duncan, R. M. (1995). Piaget y Vygotsky revisitados: ¿Diálogo o asimilación? Revisión del Desarrollo, 15, 458-472
Schunk, D. H. (2000). Learning Theories: An Educational Perspective (3rd Ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall
Woolfolk, A. E. (1987). Psicología Educativa (3ª Ed). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Bibliografía
Lecturas sugeridas para una introducción a Piaget:
Piaget, J. (1964). Seis Estudios Psicológicos. Nueva York: Vintage.
Piaget, J. (1973). El niño y la realidad.
Piaget, J. (1983). «La teoría de Piaget». In P. Mussen (Ed.) Handbook of child psychology. Wiley.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). La psicología del niño. Nueva York: Basic Books. (obra original publicada en 1966)
Piaget, J. (1985). Equilibrio de estructuras cognitivas. University of Chicago Press.
Piaget, J. (1995). Estudios sociológicos. Routledge.
Obras principales (en orden cronológico):
1918, Recherche. Lausana: La Concorde.
1924, Juicio y razonamiento en el niño, Londres: Routledge & Kegan Paul, 1928.
1936, Orígenes de la inteligencia en el niño, Londres: Routledge & Kegan Paul, 1953.
1957, Construcción de la realidad en el niño, Londres: Routledge & Kegan Paul, 1954.
1941, Child’s conception of number (con Alina Szeminska), Londres: Routledge & Kegan Paul, 1952.
1945, Play, dreams and imitation in childhood, Londres: Heinemann, 1951.
1949, Tratado de Lógica. Apuestas: Colin.
1950, Introducción a la epistemología genética 3 Vols. París: University Press of France.
1954, Intelligence and affinity, Palo Alto, CA: Annual Reviews, 1981.
1955, Growth of logical thinking (con Bärbel Inhelder), Londres: Routledge & Kegan Paul, 1958.
1962, Comentario sobre las críticas de Vygotsky. Nuevas Ideas en Psicología, 13, 325-40, 1995
1967, Lógica y conocimiento científico. París: Gallimard.
1967, Biology and knowledge, Edinburgh: Edinburgh University Press, 1971.
1970, teoría de Piaget. In P. Mussen (ed) Handbook of child psychology, Vol.1. Nueva York: Wiley, 1983.
1970, Main trends in psychology, Londres: George Allen & Unwin, 1973.
1975, Equilibration of cognitive structures, Chicago: University of Chicago Press, 1985.
1977, Estudios sociológicos, Londres: Routledge, 1995
1977, Studies in reflecting abstraction (en inglés). Hove: Prensa de Psicología, 2000
1977, Ensayo sobre la necesidad. Human Development, 29, págs. 301 a 14, 1986.
1981, Possibility and necessity, 2 Vols, Minneapolis: University of Minnesota Press, 1987.
1983, Psychogenesis and the history of science (con Rolando García), Nueva York: Columbia University Press, 1989.
1987, Hacia una lógica de significados (con Rolando García), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1991.
1990, Morfismos y categorías (con Gil Henriques, Edgar Ascher), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1992.
Recursos adicionales
Artículos
De Lisi, R. (2002, Invierno de 2002). From Marbles to Instant Messenger™: Implicaciones de las Ideas de Piaget Sobre el Aprendizaje entre Pares. Teoría A la práctica, 41(1), 5.
Resumen de Nicole Goddard, abril de 2009
La teoría de Piaget está vinculada a la participación de los niños en la educación. En muchas aulas, los estudiantes aprenden trabajando con sus compañeros. Este artículo intenta examinar y evaluar el aprendizaje entre pares utilizando la Teoría de Piaget. Los profesores pueden encontrar este artículo particularmente interesante porque describe aplicaciones de la vida real. La práctica educativa actual, incluyendo por qué se utiliza el aprendizaje entre pares, comienza este artículo. Luego, se abordan explícitamente dos objetivos principales del aprendizaje entre compañeros: perfeccionar las habilidades académicas y gestionar las interacciones con los compañeros de clase. Los maestros deben ser conscientes de las interacciones que los estudiantes tienen con sus compañeros, ya que esto contribuye a sentimientos positivos o negativos con respecto a la escuela. Finalmente, el aprendizaje entre pares y la tecnología se discuten al final de este artículo.
Flavell, J. (1996, julio). El legado de Piaget. Psychological Science, 7(4), 200-203.
Resumen de Victor Colon, abril de 2009
El objetivo principal del autor es resumir lo que cree que son las contribuciones de Piaget a lo que se sabe sobre el desarrollo cognitivo y cómo piensan las personas sobre él. Flavell logra esto enumerando las «mayores» contribuciones de Piaget a lo largo del artículo y explicando el razonamiento detrás de su decisión. Dividió la contribución de Piaget como:
- La fundación del campo del desarrollo cognitivo
- El modelo de asimilación y adaptación del crecimiento cognitivo
- Cómo Piaget ayudó a las personas a aceptar la idea de que el comportamiento cognitivo de los niños está motivado intrínsecamente en lugar de extrínsecamente
- Cómo caracterizar adecuadamente el desarrollo cognitivo humano
- El modelo de equilibrio de Piaget
- Concepto de esquema (o esquema) de Piaget
- Contribución de Piaget a los métodos de investigación para estudiar el crecimiento intelectual de los niños
- Descubrimientos empíricos de Piaget
- Las descripciones de Piaget de cómo piensan los niños
- La influencia de Piaget en campos distintos de la psicología cognitiva y del desarrollo
- Las preguntas de Piaget y los problemas que surgen por ellos
Siegler, R., & Ellis, S. (1996, julio). Piaget sobre la infancia. Psychological Science, 7(4), 211-215.
Resumen de Sean Boyle, abril de 2009
El objetivo principal de los autores es resumir la influencia de las ideas de Piaget sobre el desarrollo cognitivo de los niños y las formas en que Piaget influyó en las direcciones futuras de la investigación y la teoría en el campo del desarrollo cognitivo. Siegler y Ellis se centran en tres aspectos del legado de Piaget: constructivismo, esencialismo y dinamismo. Los autores comienzan con la ilustración piagetiana clásica del constructivismo en el dominio numérico. Siegler y Ellis afirman que investigaciones recientes se han basado en los principios básicos del constructivismo de Piaget y han demostrado que la mayoría de los niños continúan construyendo nuevas estrategias de resolución de problemas incluso con estrategias exitosas existentes. En segundo lugar, Siegler y Ellis analizan las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget con respecto al esencialismo. Los autores argumentan que la investigación reciente sugiere que los niños de diferentes edades emplean el razonamiento unidimensional y/o multidimensional, por lo tanto, identificar los componentes esenciales del razonamiento de un niño a una edad particular puede no ser posible. Finalmente, los autores examinan el dinamismo y las propuestas de asimilación, acomodación y equilibrio de Piaget. Siegler y Ellis afirman que el intento de Piaget de reconocer las esencias en los niños puede haber impedido el reconocimiento del papel de la variabilidad en el pensamiento de los niños. Investigaciones recientes han descubierto conexiones entre la variabilidad cognitiva y el cambio cognitivo y, a pesar de la inclinación de Piaget por la teoría de la etapa de desarrollo, comprendió la importancia del conflicto cognitivo en el cambio.
Videos
La Teoría del desarrollo de Piaget: Una visión general-Resumen de Davidson Films: Este video destaca algunas de las cosas que influyeron en el trabajo de Piaget. Además, una discusión de la etapa sensomotora, la etapa preoperatoria, las operaciones concretas y las operaciones formales sigue una breve historia de su infancia.
Sitios web
Archivos Jean Piaget-Sitio web para la colección de escritos de Piaget y literatura secundaria de la Universidad de Ginebra «inspirado en la Escuela de Ginebra en el campo de la psicología del desarrollo.»Los materiales en línea son registros bibliográficos (citas) y solo están disponibles en francés.
Sociedad Jean Piaget-Sitio web de la Sociedad Jean Piaget (JPS); contiene información sobre la vida, el trabajo y el impacto de Jean Piaget. También proporciona información sobre las publicaciones de revistas, libros y boletines de JPS.
Cita
Cita de APA: Bhattacharya, K.& Han, S. (2001). Piaget y el desarrollo cognitivo. In M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. Recuperado < insertar fecha>, de http://epltt.coe.uga.edu/