Kakali Bhattacharya, Seungyeon Han
Institutionen för pedagogisk psykologi och Instruktionsteknik, University of Georgia
granskning av Piaget och kognitiv utveckling
introduktion
den schweiziska kognitiva psykologens forskning Jean Piaget har bidragit oändligt till vår förståelse för utvecklingen av lärande hos barn. Piaget föreslog många omfattande utvecklingsteorier. Detta kapitel kommer dock att diskutera fyra av Piagets nyckelbegrepp som är tillämpliga på lärande i alla åldrar: assimilering, boende, jämvikt och scheman.
två huvudprinciper
enligt Piaget styr två huvudprinciper intellektuell tillväxt och biologisk utveckling: anpassning och organisation. För att individer ska överleva i en miljö måste de anpassa sig till fysiska och mentala stimuli. Assimilation och boende är båda en del av anpassningsprocessen. Piaget trodde att människor har mentala strukturer som assimilerar yttre händelser och omvandlar dem till att passa deras mentala strukturer. Dessutom rymmer mentala strukturer sig till nya, ovanliga och ständigt föränderliga aspekter av den yttre miljön.
Piagets andra princip, organisation, hänvisar till arten av dessa adaptiva mentala strukturer. Han föreslår att sinnet är organiserat på komplexa och integrerade sätt. Den enklaste nivån är schemat, en mental representation av någon fysisk eller mental handling som kan utföras på ett objekt, händelse eller fenomen. Vi vänder nu till en diskussion om dessa begrepp.
Klicka här för att spela upp Video. Bildtext: den här videon visar Angies erfarenhet som beskrivs nedan. Avsikten är att ge dig ett alternativt sätt att lära dig om assimilering, boende, jämvikt och scheman. Videon är en Windows Media Player-fil. Av Kay Sauers, Tiffany Davis och Meghann Hummel (2006).
Assimilation
Angie ser sin egen ögonblicksbild i ett fotoalbum för första gången. Hennes far frågar henne, ” Vem är det, Angie?”Hon pekar på den lilla flickan på bilden och svarar: ”Det är en baby, pappa.”Hon kan inte identifiera sig själv. Fadern påpekar att bilden är av henne. Han säger till henne, ” Ja Angie. Det är en bebis, och det barnet är du.”Han förklarar sedan hur bilder tas för att fånga stunder.
för att Angie ska kunna förstå vad hennes far just berättade för henne om bilden, skulle hon på något sätt behöva assimilera informationen från sin far till sina befintliga interna kognitiva strukturer. Hon kan göra detta genom att anta att hennes pappa retade henne och att bilderna var av ett annat barn; eller hon kunde dra slutsatsen att bilden togs vid en annan tidpunkt som förklarats av hennes far. På detta sätt hittar Angie ett sätt att passa denna externa verklighet med sina interna kognitiva strukturer eller scheman. Assimilering sker när ett barn uppfattar nya objekt eller händelser i termer av befintliga scheman eller operationer. Piaget betonade den funktionella kvaliteten på assimilering, där barn och vuxna tenderar att tillämpa någon mental struktur som är tillgänglig för att assimilera en ny händelse och aktivt försöka använda denna nyförvärvade mentala struktur.
boende
boende avser processen att ändra interna mentala strukturer för att ge överensstämmelse med den yttre verkligheten. Det inträffar när befintliga scheman eller operationer måste ändras eller nya scheman skapas för att ta hänsyn till en ny upplevelse. Självklart påverkar boende assimilering och vice versa. När verkligheten assimileras ryms strukturer.
överväga igen fallet med Angie. Angie förstår att hon inte kan existera samtidigt på två ställen. Om hennes far påpekar för henne att hon är barnet på bilden, skulle Angie naturligtvis behöva ändra sina inre mentala strukturer för att anpassa sig till den nyupptäckta yttre verkligheten. Detta kan innebära att Angie skulle behöva tro att fotografier representerar ögonblick från det förflutna. Därför kan Angie se sig själv i bilden och fortfarande existera i nuvarande tid; på detta sätt kan Angie rymma sina inre mentala strukturer till sin yttre verklighet.
jämvikt
återvänder igen till exemplet med Angie: att höra att hon verkligen är barnet på bilden orsakar henne någon inre konflikt eller ett tillstånd av obalans. Angies naturliga biologiska drivkraft skulle omedelbart vägleda henne för att uppnå ett jämviktstillstånd mellan hennes yttre värld och hennes inre mentala strukturer. Hon skulle först försöka assimilera informationen från den yttre världen i sina befintliga interna kognitiva strukturer. Angie skulle på något sätt justera stimulansen av hennes foto för att redogöra för det faktum att hon kan existera i stillform i en bild och samtidigt vara i rörelse i verkligheten. För att göra detta måste Angie tolka om, ändra verklighetens natur eller ändra sitt trossystem. Detta kan innebära att Angie tolkar att hennes far retar henne och det är inte Angie på bilden, eller att det är Angie men att fotot togs vid en annan tidpunkt som hennes far förklarade. Hur som helst måste Angie tolka och förändra den yttre verkligheten för att passa in i hennes inre mentala strukturer tills ett jämviktstillstånd uppnås. Detta interna försök att förstå externa händelser enligt sina interna händelser genom att uppnå balans mellan assimilering och boende gör det möjligt för Angie att bilda nya interna mentala strukturer genom vilka hon ytterligare kommer att utvärdera sin yttre värld i framtiden.
Piaget trodde att kognitiv utveckling hos barn är beroende av fyra faktorer: biologisk mognad, erfarenhet av den fysiska miljön, erfarenhet av den sociala miljön och jämvikt. Jämvikt hänvisar till den biologiska drivkraften för att producera ett optimalt jämviktstillstånd mellan människors kognitiva strukturer och deras miljö (Duncan, 1995). Jämvikt är ett försök att åstadkomma ett jämviktstillstånd mellan de tre första faktorerna och verkligheten i samband med ens yttre miljö. Detta tillstånd måste vara närvarande för att kognitiv utveckling ska äga rum. Jämvikt innebär både assimilering och boende. Under varje utvecklingsstadium uppför sig människor med vissa logiska interna mentala strukturer som gör det möjligt för dem att på ett adekvat sätt förstå världen. När den yttre verkligheten inte stämmer överens med de logiska interna mentala strukturerna (obalans) sker jämvikt som ett försök att få balans mellan assimilering och boende när personen anpassar sig till mer sofistikerade interna mentala strukturer. Människor försöker ständigt förstå världen runt dem genom att assimilera ny information i befintliga mentala system och tillmötesgå tankeprocesser efter behov. Denna ansträngning för att upprätthålla en balans, betecknad med jämvikt, möjliggör kognitiv utveckling och effektiva tankeprocesser.
schema
Piaget definierade ett schema som den mentala representationen av en associerad uppsättning uppfattningar, tankar och/eller handlingar. Piaget ansåg schemata vara de grundläggande byggstenarna för tänkande (Woolfolk, 1987). Ett schema kan vara diskret och specifikt, eller sekventiellt och detaljerat. Till exempel kan ett schema vara lika specifikt som att känna igen en hund, eller så detaljerat som att kategorisera olika typer av hundar. När kognitiv utveckling fortskrider utvecklas nya scheman och befintliga scheman organiseras mer effektivt för att bättre anpassa sig till miljön. Kognitiv utveckling blir uppenbar genom förändringar i beteende när denna anpassning sker. Processen för assimilering innebär försök att organisera befintliga scheman för att bättre förstå händelser i den yttre världen, medan boende innebär att man ändrar befintliga scheman för att anpassa sig till en ny situation.
stadier av kognitiv utveckling
granska de fyra huvudstadierna i kognitiv utveckling: Piagets stadier
slutsats
kognitiv utveckling är en komplex process som består av tre huvudbegrepp som påverkar utvecklingsprocessen: assimilering, boende och jämvikt. Alla tre är förknippade med bildandet av scheman och deras modifiering för att uppnå en balanserad känsla av förståelse för den yttre världen.
Driscoll, M. P. (2000). Psykologi för lärande för instruktion (2: a upplagan.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon
Duncan, R. M. (1995). Piaget och Vygotsky revisited: dialog eller assimilation? Utvecklings Översyn, 15, 458-472
Schunk, D. H. (2000). Lärande teorier: ett pedagogiskt perspektiv (3: e upplagan.). Övre Saddle River, NJ: Prentice-Hall
Woolfolk, A. E. (1987). Pedagogisk psykologi (3: e upplagan). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
bibliografi
föreslagna avläsningar för en introduktion till Piaget:
Piaget, J. (1964). Sex Psykologiska Studier. New York: Vintage.
Piaget, J. (1973). Barnet och verkligheten.
Piaget, J. (1983). ”Piagets teori”. I P. Mussen (Red.) Handbok för barnpsykologi. Wiley.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). Barnets psykologi. New York: Grundläggande Böcker. (originalverk publicerat 1966)
Piaget, J. (1985). Jämvikt av kognitiva strukturer. University of Chicago Press.
Piaget, J. (1995). Sociologiska studier. Routledge.
huvudverk (i kronologisk ordning):
1918, Recherche. La Concorde.
1924, Dom och resonemang i Barnet, London: Routledge & Kegan Paul, 1928.
1936, ursprunget till intelligens hos barnet, London: Routledge & Kegan Paul, 1953.
1957, konstruktion av verkligheten i Barnet, London: Routledge & Kegan Paul, 1954.
1941, barns uppfattning om antal (med Alina Szeminska), London: Routledge & Kegan Paul, 1952.
1945, Lek, drömmar och imitation i barndomen, London: Heinemann, 1951.
1949, avhandling om logik. Vadslagning: Colin.
1950, introduktion till genetisk epistemologi 3 Vol. Paris: University Press of France.
1954, intelligens och affinitet, Palo Alto, CA: årliga recensioner, 1981.
1955, tillväxt av logiskt tänkande (med B Ubibrbel Inhelder), London: Routledge & Kegan Paul, 1958.
1962, kommentar till Vygotskys kritik. Nya tankar inom psykologi, 13, 325-40, 1995
1967, logik och vetenskaplig kunskap. Paris: Gallimard.
1967, biologi och kunskap, Edinburgh: Edinburgh University Press, 1971.
1970, Piagets teori. I P. Mussen (ed) Handbok för barnpsykologi, Vol.1. New York: Wiley, 1983.
1970, huvudtrender inom psykologi, London: George Allen & Unwin, 1973.
1975, jämvikt av kognitiva strukturer, Chicago: University of Chicago Press, 1985.
1977, sociologiska studier, London: Routledge, 1995
1977, studier i reflekterande abstraktion. Hove: Psykologi Press, 2000
1977, uppsats om nödvändighet. Mänsklig Utveckling, 29, 301-14, 1986.
1981, möjlighet och nödvändighet, 2 Vols, Minneapolis: University of Minnesota Press, 1987.
1983, Psykogenes och vetenskapens historia (med Rolando Garcia), New York: Columbia University Press, 1989.
1987, mot en logik av betydelser (med Rolando Garcia), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1991.
1990, morfismer och kategorier (med Gil Henriques, Edgar Ascher), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1992.
Ytterligare Resurser
Artiklar
De Lisi, R. (2002, Vinter2002). Från kulor till Instant Messenger: konsekvenser av Piagets tankar om Peer Learning. Teori I Praktiken, 41 (1), 5.
sammanfattning av Nicole Goddard, April 2009
Piagets teori är kopplad till barns engagemang i utbildning. I många klassrum lär eleverna genom att arbeta med sina kamrater. Denna artikel försöker undersöka och utvärdera peer learning med hjälp av Piagets teori. Lärare kan tycka att den här artikeln är särskilt intressant eftersom den beskriver verkliga applikationer. Nuvarande utbildningspraxis inklusive varför peer learning används börjar den här artikeln. Därefter behandlas två huvudmål för peer learning—skärpa akademiska färdigheter och hantera interaktioner med klasskamrater—uttryckligen. Lärare måste vara medvetna om de interaktioner eleverna har med sina kamrater eftersom detta bidrar till positiva eller negativa känslor om skolan. Slutligen diskuteras peer learning och teknik i slutet av denna artikel.
Flavell, J. (1996, Juli). Piagets arv. Psykologisk Vetenskap, 7 (4), 200-203.
sammanfattning av Victor Colon, April 2009
författarens huvudsyfte är att sammanfatta vad han trodde var Piagets bidrag till vad det är känt om kognitiv utveckling och hur människor tänker på det. Flavell åstadkommer detta genom att räkna upp Piagets ”största” bidrag genom hela artikeln och förklara resonemanget bakom hans beslut. Han delade Piagets bidrag som:
- grundandet av fältet kognitiv utveckling
- assimilation-boendemodellen för kognitiv tillväxt
- hur Piaget hjälpte människor att acceptera tanken att barns kognitiva beteende är inneboende snarare än yttre motiverade
- hur man karakteriserar mänsklig kognitiv utveckling på ett adekvat sätt
- Piagets jämviktsmodell
- Piagets koncept för schema (eller schema)
- Piagets bidrag till forskningsmetoderna för att studera barns intellektuella tillväxt
- Piagets empiriska upptäckter
- Piagets beskrivningar av hur barn tänker
- Piagets inflytande på andra områden än kognitiv utvecklingspsykologi
- Piagets frågor och problemen uppstår av dem
Siegler, R., & Ellis, S. (1996, juli). Piaget på barndomen. Psykologisk Vetenskap, 7 (4), 211-215.
sammanfattning av Sean Boyle, April 2009
författarnas huvudfokus är att sammanfatta påverkan av Piagets tankar om barns kognitiva utveckling och hur Piaget påverkade framtida riktningar för forskning och teori inom kognitiv utveckling. Siegler och Ellis fokuserar på tre aspekter av Piagets arv: konstruktivism, essentialism och dynamik. Författarna börjar med den klassiska piagetiska illustrationen av konstruktivism i den numeriska domänen. Siegler och Ellis säger att ny forskning har byggt på Piagets grundläggande principer för konstruktivism och visat att de flesta barn fortsätter att konstruera nya problemlösningsstrategier även med befintliga, framgångsrika strategier på plats. För det andra analyserar Siegler och Ellis Piagets stadier av kognitiv utveckling med avseende på essentialism. Författarna hävdar att ny forskning tyder på att barn i olika åldrar använder antingen endimensionell och/eller flerdimensionell resonemang, därför kan det inte vara möjligt att identifiera de väsentliga komponenterna i ett barns resonemang vid en viss ålder. Slutligen undersöker författarna dynamik och Piagets förslag om assimilering, boende och jämvikt. Siegler och Ellis säger att Piagets försök att känna igen essenser hos barn kan ha förhindrat erkännandet av variabilitetens roll i barns tänkande. Ny forskning har upptäckt samband mellan kognitiv variation och kognitiv förändring och trots Piagets benägenhet för utvecklingsteori förstod han vikten av kognitiv konflikt i förändring.
Videor
Piagets utvecklingsteori: en översikt-Davidson Films sammanfattning: Denna video belyser några av de saker som påverkat Piagets arbete. Dessutom följer en diskussion om sensorimotoriskt Stadium, preoperativt Stadium, konkreta operationer och formella operationer en kort historia av hans barndom.
webbplatser
Jean Piaget Archives – webbplats för Geneves universitets samling av Piagets skrifter samt sekundärlitteratur ”inspirerad av skolan i Geneve inom utvecklingspsykologi.”Onlinematerial är bibliografiska poster (citat) och endast tillgängliga på franska.
Jean Piaget Society – webbplats för Jean Piaget Society (JPS); innehåller information om Jean Piagets liv, arbete och inverkan. Ger också information om JPS journal, bok och nyhetsbrev publikationer.
citat
APA citat: Bhattacharya, K.& Han, S. (2001). Piaget och kognitiv utveckling. I M. Orey (Red.), Nya perspektiv på lärande, undervisning och teknik. Hämtad < infoga datum>, från http://epltt.coe.uga.edu/