Kakali Bhattacharya, Seungyeon Han
Kasvatuspsykologian ja opetusteknologian laitos, Georgian yliopisto
Piaget’ n ja kognitiivisen kehityksen katsaus
Johdanto
sveitsiläisen kognitiivisen psykologin Jean Piaget ’ n tutkimus on edistänyt mittaamattomasti ymmärrystämme lasten oppimisen kehityksestä. Piaget ehdotti monia kattavia kehitysteorioita. Tässä luvussa käsitellään kuitenkin neljää Piaget ’ n keskeistä käsitettä, jotka ovat sovellettavissa oppimiseen missä tahansa iässä: Assimilaatio, akkommodaatio, tasapainotus ja skeemat.
kaksi pääperiaatetta
Piaget ’ n mukaan kaksi pääperiaatetta ohjaavat henkistä kasvua ja biologista kehitystä: sopeutuminen ja organisoituminen. Jotta yksilöt selviäisivät ympäristössä, heidän on sopeuduttava fyysisiin ja henkisiin ärsykkeisiin. Assimilaatio ja akkommodaatio ovat molemmat osa sopeutumisprosessia. Piaget uskoi, että ihmisillä on henkisiä rakenteita, jotka sulauttavat ulkoisia tapahtumia ja muuntavat ne henkisiin rakenteisiinsa sopiviksi. Lisäksi henkiset rakenteet mukautuvat uusiin, epätavallisiin ja jatkuvasti muuttuviin ulkoisen ympäristön piirteisiin.
Piagetin toinen periaate, organisaatio, viittaa näiden adaptiivisten henkisten rakenteiden luonteeseen. Hän esittää, että mieli on järjestetty monimutkaisin ja yhdennetyin tavoin. Yksinkertaisin taso on skeema, mielen esitys jostakin fyysisestä tai henkisestä toiminnasta, joka voidaan suorittaa objektille, tapahtumalle tai ilmiölle. Siirrymme nyt keskustelemaan näistä käsitteistä.
Klikkaa tästä pelataksesi videon. Kuvateksti: alla kuvattu video kuvaa Angien kokemusta. Tarkoituksena on antaa sinulle vaihtoehtoinen tapa oppia assimilaatiosta, akkommodaatiosta, tasapainotuksesta ja skeemoista. Video on Windows Media Player-tiedosto. Kay Sauers, Tiffany Davis ja Meghann Hummel (2006).
Assimilaatio
Angie näkee oman otoksensa valokuva-albumissa ensimmäistä kertaa. Hänen isänsä kysyy häneltä: ”Kuka tuo on, Angie?”Hän osoittaa kuvan pikkutyttöä ja vastaa:” se on vauva, isä.”Hän ei voi tunnistaa itseään. Isä korostaa, että kuva on hänestä. Hän sanoo: ”kyllä, Angie. Tuo on vauva, ja tuo vauva olet sinä.”Sitten hän kertoo, miten kuvia otetaan hetkien vangitsemiseksi.
jotta Angie ymmärtäisi, mitä hänen isänsä juuri kertoi hänelle kuvasta, hänen olisi täytynyt jotenkin sulauttaa isältään saamansa tiedot olemassa oleviin sisäisiin kognitiivisiin rakenteisiinsa. Hän voisi tehdä tämän olettamalla, että hänen isänsä kiusasi häntä ja että kuvat olivat toisesta lapsesta; tai hän voisi päätellä, että kuva on otettu eri aikaan, kuten hänen isänsä selitti. Näin Angie löytää tavan sovittaa tämän ulkoisen todellisuuden sisäisiin kognitiivisiin rakenteisiinsa eli skeemoihinsa. Assimilaatio tapahtuu, kun lapsi havaitsee uusia objekteja tai tapahtumia olemassa olevien skeemojen tai operaatioiden suhteen. Piaget korosti assimilaation toiminnallista laatua, jossa lapset ja aikuiset pyrkivät soveltamaan mitä tahansa henkistä rakennetta, joka on käytettävissä uuden tapahtuman omaksumiseen, ja pyrkivät aktiivisesti käyttämään tätä vasta hankittua henkistä rakennetta.
Akkommodaatio
Akkommodaatio tarkoittaa prosessia, jossa sisäiset henkiset rakenteet muuttuvat johdonmukaisiksi ulkoisen todellisuuden kanssa. Se tapahtuu, kun olemassa olevia skeemoja tai toimintoja on muokattava tai luodaan uusia skeemoja uuden kokemuksen huomioon ottamiseksi. Ilmeisesti akkommodaatio vaikuttaa assimilaatioon, ja päinvastoin. Kun todellisuus assimiloituu, rakenteet mukautuvat.
harkitse vielä Angien tapausta. Angie ymmärtää, ettei hän voi olla samanaikaisesti kahdessa paikassa. Näin ollen, jos hänen isänsä huomauttaa hänelle, että hän on lapsi kuvassa, Angie olisi luonnollisesti muuttaa hänen sisäisiä henkisiä rakenteita sopeutua äskettäin löydetty ulkoinen todellisuus. Tämä saattaa tarkoittaa sitä, että Angie joutuisi uskomaan, että valokuvat edustavat hetkiä menneisyydestä. Siksi Angie voi nähdä itsensä kuvassa ja olla yhä olemassa nykyhetkessä; näin Angie voi sovittaa sisäiset henkiset rakenteensa ulkoiseen todellisuuteensa.
tasapainotila
palaaminen jälleen Angien esimerkkiin: kuullessaan, että hän todellakin on kuvassa oleva vauva, aiheuttaa hänelle jonkin sisäisen ristiriidan tai epätasapainotilan. Angien luonnollinen biologinen halu ohjaisi hänet välittömästi tasapainotilaan ulkoisen maailmansa ja sisäisten henkisten rakenteidensa välillä. Hän yrittäisi ensin sulauttaa ulkoisesta maailmasta saadun tiedon olemassa oleviin sisäisiin kognitiivisiin rakenteisiinsa. Angie jotenkin säätää ärsyke hänen valokuvan huomioon, että hän voi olla edelleen muodossa kuvassa, ja samalla olla liikkeessä oikeassa elämässä. Tehdäkseen tämän Angien on tulkittava uudelleen, muutettava todellisuuden luonnetta tai muutettava uskomusjärjestelmäänsä. Tämä saattaa tarkoittaa sitä, että Angie tulkitsee isänsä kiusaavan häntä eikä Kuvassa ole Angie, tai että se on Angie, vaan Kuva on otettu eri aikaan, kuten hänen isänsä selitti. Joka tapauksessa Angien on tulkittava ja muutettava ulkoista todellisuutta sopiakseen sisäisiin henkisiin rakenteisiinsa, kunnes tasapainotila on saavutettu. Tämä sisäinen yritys ymmärtää ulkoisia tapahtumia omien sisäisten tapahtumien mukaan saavuttamalla tasapaino assimilaation ja akkommodaation välillä mahdollistaa Angien uusien sisäisten henkisten rakenteiden muodostamisen, joiden kautta hän tulevaisuudessa arvioi ulkoista maailmaansa.
Piaget uskoi, että lasten kognitiivinen kehitys riippuu neljästä tekijästä: biologisesta kypsymisestä, kokemuksesta fyysisestä ympäristöstä, kokemuksesta sosiaalisesta ympäristöstä ja tasapainosta. Tasapainotuksella tarkoitetaan biologista pyrkimystä tuottaa optimaalinen tasapainotila ihmisten kognitiivisten rakenteiden ja ympäristön välille (Duncan, 1995). Tasapainotus on yritys saada aikaan tasapainotila kolmen ensimmäisen tekijän ja ulkoiseen ympäristöön liittyvän todellisuuden välille. Tämä tila on oltava läsnä kognitiivisen kehityksen tapahtua. Tasapainotilaan liittyy sekä Assimilaatio että akkommodaatio. Jokaisen kehitysvaiheen aikana ihmiset käyttäytyvät tiettyjen loogisten sisäisten henkisten rakenteiden kanssa, joiden avulla he voivat riittävästi ymmärtää maailmaa. Kun ulkoinen todellisuus ei vastaa loogisia sisäisiä henkisiä rakenteita (disequilibria), tasapainotus tapahtuu pyrkimyksenä saada tasapaino assimilaation ja akkommodaation välille, kun henkilö mukautuu kehittyneempiin sisäisiin henkisiin rakenteisiin. Ihmiset yrittävät jatkuvasti saada tolkkua ympäröivästä maailmasta omaksumalla uutta tietoa valmiiksi olemassa oleviin henkisiin suunnitelmiin ja sovittamalla ajatusprosesseja tarpeen mukaan. Tämä pyrkimys säilyttää tasapaino, jota ilmaistaan tasapainotuksella, mahdollistaa kognitiivisen kehityksen ja tehokkaat ajatusprosessit.
Schemata
Piaget määritteli skeeman siihen liittyvän joukon käsityksiä, ideoita ja/tai tekoja henkiseksi representaatioksi. Piaget piti schemataa ajattelun perusrakenteina (Woolfolk, 1987). Skeema voi olla diskreetti ja erityinen, tai peräkkäinen ja monimutkainen. Skeema voi esimerkiksi olla yhtä tarkka kuin koiran tunnistaminen tai yhtä monimutkainen kuin erityyppisten koirien luokittelu. Kognitiivisen kehityksen edetessä kehittyy uusia skeemoja ja olemassa olevia skeemoja organisoidaan tehokkaammin sopeutumaan paremmin ympäristöön. Kognitiivinen kehitys ilmenee käyttäytymismuutosten kautta, kun tämä sopeutuminen tapahtuu. Assimilaatioprosessiin kuuluu pyrkimys organisoida olemassa oleva schemata ulkoisen maailman tapahtumien ymmärtämiseksi paremmin, kun taas akkomodaatioon Liittyy olemassa olevan schematan muuttaminen uuteen tilanteeseen sopeutumiseksi.
kognitiivisen kehityksen vaiheet
katsaus kognitiivisen kehityksen neljään päävaiheeseen: Piagetin vaiheet
johtopäätös
kognitiivinen kehitys on monimutkainen prosessi, joka koostuu kolmesta kehitysprosessiin vaikuttavasta pääkäsitteestä: assimilaatiosta, akkommodaatiosta ja tasapainotuksesta. Kaikki kolme liittyvät schematan muodostumiseen ja niiden muokkaamiseen tasapainoisen ymmärryksen saavuttamiseksi ulkoisesta maailmasta.
Driscoll, M. P. (2000). Psychology of Learning For Instruction (2.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon
Duncan, R. M. (1995). Piaget ja Vygotski revisited: dialogi vai Assimilaatio? Kehityshäiriökatselmus, 15, 458-472
Schunk, D. H. (2000). Learning Theories: an Educational Perspective (3.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall
Woolfolk, A. E. (1987). Kasvatuspsykologia (3. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
bibliografia
readings for an Introduction to Piaget:
Piaget, J. (1964). Kuusi Psykologista Tutkimusta. New York: Vintage.
Piaget, J. (1973). Lapsi ja todellisuus.
Piaget, J. (1983). Piaget ’ n teoria (engl. Teoksessa P. Mussen (Toim.) Lapsipsykologian käsikirja. Wiley.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). Lapsen psykologia. New York: Peruskirjat. (alkuperäinen teos julkaistu 1966)
Piaget, J. (1985). Kognitiivisten rakenteiden tasapainotus. University of Chicago Press.
Piaget, J. (1995). Sosiologisia tutkimuksia. Routledge.
pääteokset (aikajärjestyksessä):
1918, uudestaan. Lausanne: La Concorde.
1924, judgement and reasoning in the child, London: Routledge & Kegan Paul, 1928.
1936, Origins of intelligence in the child, London: Routledge & Kegan Paul, 1953.
1957, Construction of reality in the child, London: Routledge & Kegan Paul, 1954.
1941, Child ’ s conception of number (Alina Szeminskan kanssa), Lontoo: Routledge & Kegan Paul, 1952.
1945, Play, dreams and imitation in childhood, Lontoo: Heinemann, 1951.
1949, tutkielma logiikasta. Vedonlyönti: Colin.
1950, Introduction to genetic epistemology 3 Vols. Pariisi: University Press of France.
1954, Intelligence and affinity, Palo Alto, CA: Annual Reviews, 1981.
1955, growth of logical thinking (with Bärbel Inhelder), Lontoo: Routledge & Kegan Paul, 1958.
1962, kommentoidaan Vygotskin kritiikkiä. Uusia ajatuksia psykologiassa, 13, 325-40, 1995
1967, logiikka ja tieteellinen tieto. Pariisi: Gallimard.
1967, Biology and knowledge, Edinburgh: Edinburgh University Press, 1971.
1970, Piaget ’ n teoria. Teoksessa P. Mussen (ed) Handbook of child psychology, Vol.1. New York: Wiley, 1983.
1970, psykologian pääsuuntaukset, Lontoo: George Allen & Unwin, 1973.
1975, Equilibration of cognitive structures, Chicago: University of Chicago Press, 1985.
1977, Sociological studies, London: Routledge, 1995
1977, opintoja abstraktiosta. Hove: Psychology Press, 2000
1977, essee välttämättömyydestä. Human Development, 29, 301-14, 1986.
1981, Possibility and necessity, 2 Vols, Minneapolis: University of Minnesota Press, 1987.
1983, Psychogenesis and the history of science (Rolando Garcian kanssa), New York: Columbia University Press, 1989.
1987, Towards a logic of meanings (with Rolando Garcia), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1991.
1990, Morphisms and categories (yhdessä Gil Henriquesin, Edgar Ascherin kanssa), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1992.
Lisävarat
Artikkelit
De Lisi, R. (2002, Talvi 2002). From Marbles to Instant Messenger™: Implications of Piaget ’ s Ideas About Peer Learning. Theory Into Practice, 41(1), 5.
Nicole Goddard, huhtikuu 2009
Piaget ’ n teoria liittyy lasten osallistumiseen koulutukseen. Monissa luokkahuoneissa oppilaat oppivat työskentelemällä ikätovereidensa kanssa. Tässä artikkelissa yritetään tutkia ja arvioida vertaisoppimista Piaget ’ n teorian avulla. Opettajat saattavat pitää tätä kirjoitusta erityisen kiinnostavana, koska se kuvaa tosielämän sovelluksia. Nykyinen opetuskäytäntö, mukaan lukien se, miksi vertaisoppimista käytetään, alkaa tästä kirjoituksesta. Tämän jälkeen käsitellään nimenomaisesti kahta vertaisoppimisen päätavoitetta—akateemisten taitojen terävöittämistä ja kanssakäymisen hallintaa luokkatovereiden kanssa. Opettajien on oltava tietoisia vuorovaikutuksesta, joka oppilailla on ikätovereidensa kanssa, koska tämä edistää myönteisiä tai kielteisiä tunteita koulusta. Lopuksi vertaisoppimista ja teknologiaa käsitellään tämän artikkelin lopussa.
Flavell, J. (1996, Heinäkuu). Piagetin perintö. Psychological Science, 7(4), 200-203.
Abstrakti, Victor Colon, huhtikuu 2009
kirjoittajan päätavoitteena on tiivistää, mitä hän uskoi Piaget ’ n panokseksi siihen, mitä kognitiivisesta kehityksestä tiedetään ja miten ihmiset ajattelevat siitä. Flavell toteuttaa tämän luettelemalla Piaget ’n” suurimmat ” panokset koko artikkelissa ja selittämällä hänen päätöksensä perustelut. Hän jakoi Piaget ’ n panoksen seuraavasti:
- kognitiivisen kehityksen kentän perustaminen
- kognitiivisen kasvun Assimilaatio-akkommodaatiomalli
- miten Piaget auttoi ihmisiä hyväksymään ajatuksen siitä, että lasten kognitiivinen käyttäytyminen on pikemminkin luontaista kuin ekstriinisesti motivoitunutta
- miten ihmisen kognitiivista kehitystä voidaan luonnehtia riittävästi
- Piagetin tasapainomalli
- Piagetin skeemakäsite (tai skeema)
- Piagetin osuus lasten älyllisen kasvun tutkimusmenetelmistä
- Piagetin empiiriset löydöt
- Piaget ’n kuvaukset siitä, miten lapset ajattelevat
- Piaget’ n vaikutus muihin aloihin kuin kognitiivis-kehityspsykologiaan
- Piaget ’ n kysymyksiin ja heidän esittämiinsä kysymyksiin
Siegler, R., & Ellis, S. (1996, Heinäkuu). Piaget lapsuudesta. Psychological Science, 7(4), 211-215.
Abstrakti Sean Boyle, huhtikuu 2009
kirjoittajien päähuomio on tiivistää Piaget’ n ajatusten vaikutusta lasten kognitiiviseen kehitykseen ja Piaget ’ n tapoja vaikuttaa kognitiivisen kehityksen tutkimuksen ja teorian tuleviin suuntauksiin. Siegler ja Ellis keskittyvät Piaget ’ n perinnön kolmeen osa-alueeseen: konstruktivismiin, essentialismiin ja dynaamisuuteen. Kirjoittajat aloittavat klassisella Piagetialaisella konstruktivismin kuvauksella numeerisella alueella. Siegler ja Ellis toteavat, että viimeaikaiset tutkimukset ovat perustuneet Piaget ’ n konstruktivismin periaatteisiin ja osoittaneet, että useimmat lapset jatkavat uusien ongelmanratkaisustrategioiden rakentamista, vaikka olemassa olevat, onnistuneet strategiat olisivat olemassa. Toiseksi Siegler ja Ellis analysoivat Piagetin kognitiivisen kehityksen vaiheita essentialismin suhteen. Kirjoittajat väittävät, että viimeaikaiset tutkimukset viittaavat siihen, että eri-ikäiset lapset käyttävät joko unidimensionaalista ja/tai moniulotteista päättelyä, joten lapsen päättelyn olennaisten osien tunnistaminen tietyssä iässä ei välttämättä ole mahdollista. Lopuksi kirjoittajat tarkastelevat dynaamisuutta ja Piaget ’ n ehdotuksia assimilaatiosta, akkommodaatiosta ja tasapainotuksesta. Siegler ja Ellis toteavat, että Piaget ’ n yritys tunnistaa esansseja lapsissa on saattanut estää vaihtelun roolin tunnistamisen lasten ajattelussa. Viimeaikaiset tutkimukset ovat löytäneet yhteyksiä kognitiivisen vaihtelun ja kognitiivisen muutoksen välillä ja huolimatta Piaget ’ n taipumuksesta kehitysvaiheteoriaan hän ymmärsi kognitiivisen ristiriidan merkityksen muutoksessa.
Videos
Piaget ’ s Developmental Theory: an Overview-Davidson Films Summary: Videolla kerrotaan Piagetin työhön vaikuttaneista asioista. Lisäksi, keskustelu sensorimotor vaiheessa, preoperational vaiheessa, konkreettisia operaatioita, ja muodollisia operaatioita seuraa lyhyt historia lapsuudestaan.
verkkosivut
Jean Piaget Archives – Web-sivusto Geneven yliopiston kokoelmalle Piaget ’ n kirjoituksia sekä sivukirjallisuutta ”Geneven koulukunnan kehityspsykologian alalta inspiroima.”Online-aineistot ovat bibliografisia tallenteita (sitaatteja) ja saatavilla vain ranskaksi.
Jean Piaget Society – Jean Piaget Societyn (JPS) www-sivusto; sisältää tietoa Jean Piaget ’ n elämästä, työstä ja vaikutuksista. Tarjoaa myös tietoa JPS: n lehti -, kirja-ja uutiskirjejulkaisuista.
Citation
APA Citation: Bhattacharya, K.& Han, S. (2001). Piaget ja kognitiivinen kehitys. Teoksessa M. Orey (Toim.), Esiin nousevia näkökulmia oppimiseen, opettamiseen ja teknologiaan. Retrieved <insert date>, from http://epltt.coe.uga.edu/