Kakali Bhattacharya, Seungyeon Han
Dipartimento di Psicologia dell’educazione e Tecnologia dell’istruzione, Università della Georgia
Recensione di Piaget e lo Sviluppo Cognitivo
Introduzione
La ricerca di Svizzera psicologo cognitivo Jean Piaget ha contribuito immensamente alla nostra comprensione dello sviluppo dell’apprendimento nei bambini. Piaget ha suggerito molte teorie dello sviluppo complete. Tuttavia, questo capitolo discuterà quattro dei concetti chiave di Piaget che sono applicabili all’apprendimento a qualsiasi età: assimilazione, sistemazione, equilibrio e schemi.
Due principi principali
Secondo Piaget, due principi principali guidano la crescita intellettuale e lo sviluppo biologico: adattamento e organizzazione. Affinché gli individui sopravvivano in un ambiente, devono adattarsi agli stimoli fisici e mentali. L’assimilazione e l’alloggio fanno entrambi parte del processo di adattamento. Piaget credeva che gli esseri umani possedessero strutture mentali che assimilano eventi esterni e li convertono per adattarsi alle loro strutture mentali. Inoltre, le strutture mentali si adattano a aspetti nuovi, insoliti e in continua evoluzione dell’ambiente esterno.
Il secondo principio di Piaget, l’organizzazione, si riferisce alla natura di queste strutture mentali adattive. Suggerisce che la mente è organizzata in modi complessi e integrati. Il livello più semplice è lo schema, una rappresentazione mentale di qualche azione fisica o mentale che può essere eseguita su un oggetto, evento o fenomeno. Passiamo ora a una discussione su questi concetti.
Clicca qui per riprodurre il video. Didascalia: Questo video descrive l’esperienza di Angie descritta di seguito. L’intento è quello di darvi un modo alternativo di imparare su assimilazione, sistemazione, equilibrio e schemi. Il video è un file di Windows Media Player. Di Kay Sauers, Tiffany Davis e Meghann Hummel (2006).
Assimilazione
Angie vede la propria istantanea in un album fotografico per la prima volta. Suo padre le chiede: “Chi è, Angie?”Indica la bambina nella foto e risponde:” È un bambino, papà.”Non può identificarsi. Il padre fa notare che la foto è di lei. Lui le dice, ” Sì Angie. Quello e ‘ un bambino, e quel bambino sei tu.”Spiega poi come vengono scattate le foto per catturare i momenti.
Affinché Angie possa dare un senso a ciò che suo padre le ha appena detto sull’immagine, avrebbe dovuto in qualche modo assimilare le informazioni di suo padre nelle sue strutture cognitive interne esistenti. Lei potrebbe fare questo supponendo che suo padre la stava prendendo in giro, e che le immagini erano di un altro bambino; o lei potrebbe dedurre che la foto è stata scattata in un momento diverso, come spiegato da suo padre. In questo modo, Angie trova un modo per adattarsi a questa realtà esterna con le sue strutture cognitive interne, o schemi. L’assimilazione si verifica quando un bambino percepisce nuovi oggetti o eventi in termini di schemi o operazioni esistenti. Piaget ha sottolineato la qualità funzionale dell’assimilazione, in cui bambini e adulti tendono ad applicare qualsiasi struttura mentale disponibile per assimilare un nuovo evento e cercano attivamente di utilizzare questa struttura mentale appena acquisita.
Alloggio
L’alloggio si riferisce al processo di cambiamento delle strutture mentali interne per fornire coerenza con la realtà esterna. Si verifica quando gli schemi o le operazioni esistenti devono essere modificati o vengono creati nuovi schemi per tenere conto di una nuova esperienza. Ovviamente, l’alloggio influenza l’assimilazione e viceversa. Man mano che la realtà viene assimilata, le strutture vengono ospitate.
Considera di nuovo il caso di Angie. Angie capisce che non può esistere simultaneamente in due posti. Quindi, se suo padre le fa notare che lei è la bambina nella foto, Angie dovrebbe naturalmente modificare le sue strutture mentali interne per adattarsi alla realtà esterna appena scoperta. Questo potrebbe significare che Angie avrebbe dovuto credere che le fotografie rappresentano momenti del passato. Pertanto, Angie può vedere se stessa nella foto ed esistere ancora nel tempo presente; in questo modo, Angie può accogliere le sue strutture mentali interne alla sua realtà esterna.
Equilibrio
Tornando all’esempio di Angie: sentire che lei è davvero la bambina nella foto le causa qualche conflitto interno, o uno stato di squilibrio. La naturale pulsione biologica di Angie l’avrebbe immediatamente guidata a raggiungere uno stato di equilibrio tra il suo mondo esterno e le sue strutture mentali interne. Avrebbe prima cercato di assimilare le informazioni ricevute dal mondo esterno nelle sue strutture cognitive interne esistenti. Angie sarebbe in qualche modo regolare lo stimolo della sua foto per tenere conto del fatto che lei può esistere in forma ancora in una foto, e allo stesso tempo essere in movimento nella vita reale. Per fare questo, Angie deve reinterpretare, alterare la natura della realtà, o cambiare il suo sistema di credenze. Questo potrebbe significare che Angie interpreta che suo padre la sta prendendo in giro e non è Angie nella foto, o che è Angie, ma che la foto è stata scattata in un momento diverso come suo padre ha spiegato. In entrambi i casi, Angie deve interpretare e alterare la realtà esterna per adattarsi alle sue strutture mentali interne fino a raggiungere uno stato di equilibrio. Questo tentativo interno di dare un senso agli eventi esterni in base ai propri eventi interni raggiungendo l’equilibrio tra assimilazione e alloggio consente ad Angie di formare nuove strutture mentali interne attraverso le quali valuterà ulteriormente il suo mondo esterno in futuro.
Piaget riteneva che lo sviluppo cognitivo nei bambini dipendesse da quattro fattori: maturazione biologica, esperienza con l’ambiente fisico, esperienza con l’ambiente sociale ed equilibrio. L’equilibrazione si riferisce alla spinta biologica a produrre uno stato ottimale di equilibrio tra le strutture cognitive delle persone e il loro ambiente (Duncan, 1995). L’equilibrio è un tentativo di realizzare uno stato di equilibrio tra i primi tre fattori e la realtà associata al proprio ambiente esterno. Questo stato deve essere presente affinché lo sviluppo cognitivo abbia luogo. L’equilibrio comporta sia l’assimilazione che l’alloggio. Durante ogni fase dello sviluppo, le persone si comportano con determinate strutture mentali interne logiche che consentono loro di dare un senso adeguato al mondo. Quando la realtà esterna non corrisponde con le strutture mentali interne logiche (disequilibria), l’equilibrazione si verifica come uno sforzo per portare equilibrio tra assimilazione e alloggio mentre la persona adatta strutture mentali interne più sofisticate. Gli esseri umani tentano continuamente di dare un senso al mondo che li circonda assimilando nuove informazioni in schemi mentali preesistenti e accomodando i processi di pensiero come necessario. Questo sforzo per mantenere un equilibrio, indicato dall’equilibrio, consente lo sviluppo cognitivo e processi di pensiero efficaci.
Schemi
Piaget definì uno schema come la rappresentazione mentale di un insieme associato di percezioni, idee e/o azioni. Piaget considerava gli schemi come i mattoni fondamentali del pensiero (Woolfolk, 1987). Uno schema può essere discreto e specifico, o sequenziale ed elaborato. Ad esempio, uno schema può essere specifico come riconoscere un cane o elaborato come categorizzare diversi tipi di cani. Man mano che lo sviluppo cognitivo procede, vengono sviluppati nuovi schemi e gli schemi esistenti sono organizzati in modo più efficiente per adattarsi meglio all’ambiente. Lo sviluppo cognitivo diventa evidente attraverso i cambiamenti nel comportamento come questo adattamento avviene. Il processo di assimilazione comporta tentativi di organizzare schemi esistenti per una migliore comprensione degli eventi nel mondo esterno, mentre l’alloggio comporta la modifica degli schemi preesistenti per adattarsi a una nuova situazione.
Fasi dello Sviluppo Cognitivo
Rivedere le quattro principali fasi dello sviluppo cognitivo: Piaget Fasi
Conclusione
lo sviluppo Cognitivo è un processo complesso che comprende tre concetti principali che influenzano il processo di sviluppo: assimilazione, di alloggio e di equilibrio. Tutti e tre sono associati alla formazione di schemi e alla loro modifica al fine di raggiungere un equilibrato senso di comprensione del mondo esterno.
Driscoll, MP (2000). Psicologia dell’apprendimento per l’istruzione (2a Ed.). Nel 1995 è stato pubblicato il primo album in studio del gruppo. Piaget e Vygotsky rivisitati: dialogo o assimilazione? Revisione dello sviluppo, 15, 458-472
Schunk, D. H. (2000). Teorie dell’apprendimento: una prospettiva educativa (3rd Ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall
Woolfolk, A. E. (1987). Psicologia dell’educazione (3a Ed). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Bibliografia
Libri di testo consigliati per un’introduzione a Piaget:
Piaget, J. (1964). Sei studi psicologici. New York: Vintage.
Piaget, J. (1973). Il bambino e la realtà.
Piaget, J. (1983). “La teoria di Piaget”. In P. Mussen (Ed.) Manuale di psicologia infantile. Wiley.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). La psicologia del bambino. New York: Libri di base. (opera originale pubblicata nel 1966)
Piaget, J. (1985). Equilibrio delle strutture cognitive. Università di Chicago Press.
Piaget, J. (1995). Studi sociologici. Routledge.
Opere principali (in ordine cronologico):
1918, Recherche. Losanna: La Concorde.
1924, Giudizio e ragionamento nel bambino, Londra: Routledge & Kegan Paul, 1928.
1936, Origini dell’intelligenza nel bambino, Londra: Routledge & Kegan Paul, 1953.
1957, Costruzione della realtà nel bambino, Londra: Routledge & Kegan Paul, 1954.
1941, Child’s conception of number (con Alina Szeminska), Londra: Routledge & Kegan Paul, 1952.
1945, Play, dreams and imitation in childhood, London: Heinemann, 1951.
1949, Trattato di logica. Scommesse: Colin.
1950, Introduzione all’epistemologia genetica 3 Voll. Parigi: University Press di Francia.
1954, Intelligence and affinity, Palo Alto, CA: Annual Reviews, 1981.
1955, Crescita del pensiero logico (con Bärbel Inhelder), Londra: Routledge & Kegan Paul, 1958.
1962, Commento alle critiche di Vygotsky. Nuove idee in psicologia, 13, 325-40, 1995
1967, Logica e conoscenza scientifica. Parigi: Gallimard.
1967, Biology and knowledge, Edinburgh: Edinburgh University Press, 1971.
1970, Teoria di Piaget. In P. Mussen (ed) Handbook of child psychology, Vol.1. New York: Wiley, 1983.
1970, Principali tendenze in psicologia, Londra: George Allen & Unwin, 1973.
1975, Equilibration of cognitive structures, Chicago: University of Chicago Press, 1985.
1977, Sociological studies, London: Routledge, 1995
1977, Studi in reflecting astraction. Hove: Psychology Press, 2000
1977, Saggio sulla necessità. Sviluppo umano, 29, 301-14, 1986.
1981, Possibilità e necessità, 2 Voll, Minneapolis: University of Minnesota Press, 1987.
1983, Psicogenesi e storia della scienza (con Rolando Garcia), New York: Columbia University Press, 1989.
1987, Verso una logica di significati (con Rolando Garcia), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1991.
1990, Morfismi e categorie (con Gil Henriques, Edgar Ascher), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1992.
Risorse aggiuntive
Articoli
De Lisi, R. (2002, Winter2002). Dalle biglie a Instant Messenger™: implicazioni delle idee di Piaget sull’apprendimento tra pari. Teoria in pratica, 41(1), 5.
Abstract di Nicole Goddard, aprile 2009
La teoria di Piaget è legata al coinvolgimento dei bambini nell’educazione. In molte aule, gli studenti imparano lavorando con i loro coetanei. Questo articolo tenta di esaminare e valutare l’apprendimento tra pari utilizzando la teoria di Piaget. Gli insegnanti possono trovare questo articolo particolarmente interessante perché descrive le applicazioni di vita reale. La pratica educativa attuale, incluso il motivo per cui viene utilizzato l’apprendimento tra pari, inizia questo articolo. Quindi, due obiettivi principali dell’apprendimento tra pari—affilare le abilità accademiche e gestire le interazioni con i compagni di classe—sono esplicitamente affrontati. Gli insegnanti devono essere consapevoli delle interazioni che gli studenti hanno con i loro coetanei in quanto ciò contribuisce a sentimenti positivi o negativi riguardanti la scuola. Infine, l’apprendimento tra pari e la tecnologia sono discussi alla fine di questo articolo.
Flavell, J. (1996, luglio). L’eredità di Piaget. Scienza psicologica, 7 (4), 200-203.
Abstract di Victor Colon, aprile 2009
L’obiettivo principale dell’autore è quello di riassumere ciò che credeva essere i contributi di Piaget a ciò che è noto sullo sviluppo cognitivo e su come la gente pensa a questo proposito. Flavell realizza questo enumerando i “più grandi” contributi di Piaget in tutto l’articolo e spiegando il ragionamento dietro la sua decisione. Ha diviso il contributo di Piaget come:
- La fondazione di campo dello sviluppo cognitivo
- L’assimilazione-sistemazione modello di crescita cognitiva
- Come Piaget ha aiutato la gente ad accettare l’idea che i bambini del comportamento cognitivo è intrinsecamente piuttosto che estrinsecamente motivati
- Come caratterizzare umano, lo sviluppo cognitivo adeguatamente
- Piaget modello di equilibrio
- Piaget concetto di schema (schema)
- Piaget contributo per i metodi di ricerca per lo studio dei bambini di crescita intellettuale
- Piaget empirica scoperte
- Le descrizioni di Piaget di come pensano i bambini
- L’influenza di Piaget su campi diversi dalla psicologia cognitivo-evolutiva
- Le domande di Piaget e le questioni che sorgono da loro
Siegler, R., & Ellis, S. (1996, luglio). Piaget sull’infanzia. Scienza psicologica, 7 (4), 211-215.
Abstract di Sean Boyle, aprile 2009
L’obiettivo principale degli autori è quello di riassumere l’influenza delle idee di Piaget sullo sviluppo cognitivo dei bambini e sui modi in cui Piaget ha influenzato le direzioni future della ricerca e della teoria nel campo dello sviluppo cognitivo. Siegler ed Ellis si concentrano su tre aspetti dell’eredità di Piaget: costruttivismo, essenzialismo e dinamismo. Gli autori iniziano con la classica illustrazione piagetiana del costruttivismo nel dominio numerico. Siegler ed Ellis affermano che la recente ricerca ha costruito su principi fondamentali di costruttivismo di Piaget e dimostrato che la maggior parte dei bambini continuano a costruire nuove strategie di problem solving anche con esistenti, strategie di successo in atto. In secondo luogo, Siegler ed Ellis analizzano le fasi di sviluppo cognitivo di Piaget per quanto riguarda l’essenzialismo. Gli autori sostengono che recenti ricerche suggeriscono che i bambini di età diverse impiegano un ragionamento unidimensionale e/o multidimensionale, quindi identificare le componenti essenziali del ragionamento di un bambino in una particolare età potrebbe non essere possibile. Infine, gli autori esaminano il dinamismo e le proposte di assimilazione, sistemazione ed equilibrio di Piaget. Siegler ed Ellis affermano che il tentativo di Piaget di riconoscere le essenze nei bambini potrebbe aver impedito il riconoscimento del ruolo della variabilità nel pensiero dei bambini. Recenti ricerche hanno scoperto connessioni tra variabilità cognitiva e cambiamento cognitivo e nonostante la propensione di Piaget per la teoria dello stadio dello sviluppo ha capito l’importanza del conflitto cognitivo nel cambiamento.
Video
La teoria dello sviluppo di Piaget: una panoramica-Davidson Films Summary: Questo video mette in evidenza alcune delle cose che hanno influenzato il lavoro di Piaget. Inoltre, una discussione sullo stadio sensomotorio, sullo stadio preoperatorio, sulle operazioni concrete e sulle operazioni formali segue una breve storia della sua infanzia.
Siti web
Jean Piaget Archives – Sito web per la raccolta degli scritti di Piaget e della letteratura secondaria dell’Università di Ginevra “ispirato alla Scuola di Ginevra nel campo della psicologia dello sviluppo.”I materiali online sono documenti bibliografici (citazioni) e disponibili solo in francese.
Jean Piaget Society-Sito web per la Jean Piaget Society (JPS); contiene informazioni riguardanti la vita, il lavoro e l’impatto di Jean Piaget. Fornisce inoltre informazioni sulle pubblicazioni di riviste, libri e newsletter di JPS.
Citazione
APA Citazione: Bhattacharya, K. & Han, S. (2001). Piaget e sviluppo cognitivo. In M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. Estratto< inserisci data >, da http://epltt.coe.uga.edu/