terminologia psihologiei educaționale

Kakali Bhattacharya, Seungyeon Han
Departamentul de Psihologie Educațională și Tehnologie instructivă, Universitatea din Georgia

revizuirea Piaget și dezvoltarea cognitivă

Introducere

cercetarea psihologului cognitiv elvețian Jean Piaget a contribuit incomensurabil la înțelegerea noastră a dezvoltării învățării la copii. Piaget a sugerat multe teorii cuprinzătoare de dezvoltare. Cu toate acestea, acest capitol va discuta patru dintre conceptele cheie ale lui Piaget care sunt aplicabile învățării la orice vârstă: asimilare, acomodare, echilibrare și scheme.

două principii majore

potrivit lui Piaget, două principii majore ghidează creșterea intelectuală și dezvoltarea biologică: adaptarea și organizarea. Pentru ca indivizii să supraviețuiască într-un mediu, trebuie să se adapteze stimulilor fizici și mentali. Asimilarea și acomodarea fac parte din procesul de adaptare. Piaget credea că ființele umane posedă structuri mentale care asimilează evenimentele externe și le convertesc pentru a se potrivi structurilor lor mentale. Mai mult, structurile mentale se adaptează la aspecte noi, neobișnuite și în continuă schimbare ale mediului extern.

al doilea principiu al lui Piaget, organizarea, se referă la natura acestor structuri mentale adaptative. El sugerează că mintea este organizată în moduri complexe și integrate. Cel mai simplu nivel este schema, o reprezentare mentală a unei acțiuni fizice sau mentale care poate fi efectuată asupra unui obiect, eveniment sau fenomen. Acum ne îndreptăm spre o discuție a acestor concepte.

Click aici pentru a reda Video. Legendă: acest videoclip descrie experiența lui Angie descrisă mai jos. Intenția este de a vă oferi o modalitate alternativă de a învăța despre asimilare, acomodare, echilibrare și scheme. Videoclipul este un fișier Windows Media Player. De Kay Sauers, Tiffany Davis și Meghann Hummel (2006).

asimilare

Angie își vede propriul instantaneu într-un album foto pentru prima dată. Tatăl ei o întreabă: „Cine este asta, Angie?”Ea arată spre fetița din imagine și răspunde: „este un copil, Tati.”Nu se poate identifica. Tatăl subliniază că imaginea este a ei. El îi spune: „da Angie. Acesta este un copil, iar acel copil ești tu.”Apoi explică modul în care sunt făcute fotografiile pentru a surprinde momente.

pentru ca Angie să înțeleagă ceea ce tocmai i-a spus tatăl ei despre imagine, ar fi trebuit să asimileze cumva informațiile de la tatăl ei în structurile cognitive interne existente. Ar putea face acest lucru presupunând că tatăl ei o tachina și că fotografiile erau ale unui alt copil; sau ar putea deduce că fotografia a fost făcută la un moment diferit, așa cum a explicat tatăl ei. În acest fel, Angie găsește o modalitate de a se potrivi acestei realități externe cu structurile sau schemele sale cognitive interne. Asimilarea are loc atunci când un copil percepe obiecte sau evenimente noi în termeni de scheme sau operații existente. Piaget a subliniat calitatea funcțională a asimilării, în care copiii și adulții tind să aplice orice structură mentală disponibilă pentru a asimila un nou eveniment și caută în mod activ să folosească această structură mentală nou dobândită.

acomodare

acomodare se referă la procesul de schimbare a structurilor mentale interne pentru a asigura coerența cu realitatea externă. Apare atunci când schemele sau operațiile existente trebuie modificate sau sunt create noi scheme pentru a ține cont de o nouă experiență. Evident, acomodarea influențează asimilarea și invers. Pe măsură ce realitatea este asimilată, structurile sunt acomodate.

Să analizăm din nou cazul Angie. Angie înțelege că nu poate exista simultan în două locuri. Astfel, dacă tatăl ei îi arată că este copilul din imagine, Angie ar trebui în mod natural să-și modifice structurile mentale interne pentru a se adapta la realitatea externă recent descoperită. Acest lucru ar putea însemna că Angie ar trebui să creadă că fotografiile reprezintă momente din trecut. Prin urmare, Angie se poate vedea în imagine și există încă în prezent; în acest fel, Angie își poate adapta structurile mentale interne la realitatea ei externă.

echilibrare

revenind din nou la exemplul lui Angie: auzind că este într-adevăr copilul din imagine îi provoacă un conflict intern sau o stare de dezechilibru. Impulsul biologic natural al lui Angie o va ghida imediat pentru a atinge o stare de echilibru între lumea ei externă și structurile sale mentale interne. Ea ar încerca mai întâi să asimileze informațiile primite din lumea exterioară în structurile sale cognitive interne existente. Angie ar ajusta cumva stimulul fotografiei sale pentru a explica faptul că poate exista în formă nemișcată într-o imagine și, în același timp, să fie în mișcare în viața reală. Pentru a face acest lucru, Angie trebuie să reinterpreteze, să modifice natura realității sau să-și schimbe sistemul de credințe. Acest lucru ar putea însemna că Angie interpretează că tatăl ei o tachinează și nu este Angie în imagine sau că este Angie, dar că fotografia a fost făcută într-un moment diferit, așa cum a explicat tatăl ei. Oricum ar fi, Angie trebuie să interpreteze și să modifice realitatea externă pentru a se încadra în structurile sale mentale interne până când se atinge o stare de echilibru. Această încercare internă de a înțelege evenimentele externe în funcție de evenimentele interne prin realizarea echilibrului între asimilare și acomodare îi permite lui Angie să formeze noi structuri mentale interne prin care își va evalua în continuare lumea externă în viitor.

Piaget credea că dezvoltarea cognitivă la copii este condiționată de patru factori: maturizarea biologică, experiența cu mediul fizic, experiența cu mediul social și echilibrarea. Echilibrarea se referă la unitatea biologică de a produce o stare optimă de echilibru între structurile cognitive ale oamenilor și mediul lor (Duncan, 1995). Echilibrarea este o încercare de a aduce o stare de echilibru între primii trei factori și realitatea asociată cu mediul extern. Această stare trebuie să fie prezentă pentru ca dezvoltarea cognitivă să aibă loc. Echilibrarea implică atât asimilarea, cât și acomodarea. În fiecare etapă a dezvoltării, oamenii se comportă cu anumite structuri mentale interne logice care le permit să înțeleagă în mod adecvat lumea. Când realitatea externă nu se potrivește cu structurile mentale interne logice (disequilibria), echilibrarea apare ca un efort de a aduce echilibru între asimilare și acomodare pe măsură ce persoana adaptează structuri mentale interne mai sofisticate. Ființele umane încearcă continuu să înțeleagă lumea din jurul lor, asimilând informații noi în scheme mentale preexistente și adaptând procesele de gândire după cum este necesar. Acest efort de a menține un echilibru, notat prin echilibrare, permite dezvoltarea cognitivă și procesele de gândire eficiente.

schema

Piaget a definit o schemă ca reprezentarea mentală a unui set asociat de percepții, idei și/sau acțiuni. Piaget a considerat schemele ca fiind elementele de bază ale gândirii (Woolfolk, 1987). O schemă poate fi discretă și specifică, sau secvențială și elaborată. De exemplu, o schemă poate fi la fel de specifică ca recunoașterea unui câine sau la fel de elaborată ca clasificarea diferitelor tipuri de câini. Pe măsură ce dezvoltarea cognitivă continuă, se dezvoltă noi scheme, iar schemele existente sunt organizate mai eficient pentru a se adapta mai bine la mediu. Dezvoltarea cognitivă devine evidentă prin schimbări de comportament pe măsură ce are loc această adaptare. Procesul de asimilare implică încercări de organizare a schemelor existente pentru o mai bună înțelegere a evenimentelor din lumea exterioară, în timp ce acomodarea implică schimbarea schemelor preexistente pentru a se adapta la o nouă situație.

etapele dezvoltării Cognitive

revizuirea celor patru etape majore ale dezvoltării cognitive: etapele lui Piaget

concluzie

dezvoltarea cognitivă este un proces complex care cuprinde trei concepte principale care afectează procesul de dezvoltare: asimilare, acomodare și echilibrare. Toate cele trei sunt asociate cu formarea schemelor și modificarea lor pentru a obține un sentiment echilibrat de înțelegere a lumii externe.

Driscoll, M. P. (2000). Psihologia învățării pentru instruire (ediția a 2-a.). Needham Heights, MA :Allyn& Bacon

Duncan, R. M. (1995). Piaget și Vygotsky au revizuit: dialog sau asimilare? Revizuirea Dezvoltării, 15, 458-472

Schunk, D. H. (2000). Teorii de învățare: o perspectivă educațională (ediția a 3-a.). Râul șaua superioară, NJ: Prentice-Hall

Woolfolk, A. E. (1987). Psihologia Educației (ediția a 3-a). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall

Bibliografie

lecturi sugerate pentru o introducere în Piaget:

Piaget, J. (1964). Șase Studii Psihologice. New York: Vintage.

Piaget, J. (1973). Copilul și realitatea.

Piaget, J. (1983). „Teoria lui Piaget”. În P. Mussen (Ed.) Manual de psihologie a copilului. Wiley.

Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). Psihologia copilului. New York: Cărți De Bază. (lucrare originală publicată în 1966)

Piaget, J. (1985). Echilibrarea structurilor cognitive. Universitatea din Chicago Press.

Piaget, J. (1995). Studii sociologice. Routledge.
lucrări principale (în ordine cronologică):

1918, Recherche. Lausanne: La Concorde.

1924, judecată și raționament în copil, Londra: Routledge & Kegan Paul, 1928.

1936, originile inteligenței în copil, Londra: Routledge & Kegan Paul, 1953.

1957, construcția realității în copil, Londra: Routledge & Kegan Paul, 1954.

1941, concepția copilului despre număr (cu Alina Szeminska), Londra: Routledge & Kegan Paul, 1952.

1945, joc, vise și imitație în copilărie, Londra: Heinemann, 1951.

1949, tratat de logică. Pariu: Colin.

1950, Introducere în Epistemologia genetică 3 vol. Paris: University Press din Franța.

1954, inteligență și afinitate, Palo Alto, CA: recenzii anuale, 1981.

1955, creșterea gândirii logice (cu B Inhelder), Londra: Routledge & Kegan Paul, 1958.

1962, comentariu la criticile lui Vygotsky. Idei noi în Psihologie, 13, 325-40, 1995

1967, logică și cunoștințe științifice. Paris: Gallimard.

1967, Biologie și cunoaștere, Edinburgh: Edinburgh University Press, 1971.

1970, teoria lui Piaget. În P. Mussen (ed) Manual de psihologie a copilului, Vol.1. New York: Wiley, 1983.

1970, principalele tendințe în psihologie, Londra: George Allen & Unwin, 1973.

1975, echilibrarea structurilor cognitive, Chicago: University of Chicago Press, 1985.

1977, Studii Sociologice, Londra: Routledge, 1995

1977, studii în reflectarea abstractizării. Hove: Psihologie de presă, 2000

1977, eseu despre necesitate. Dezvoltarea Umană, 29, 301-14, 1986.

1981, posibilitate și necesitate, 2 Vols, Minneapolis: University of Minnesota Press, 1987.

1983, Psihogeneza și istoria științei (cu Rolando Garcia), New York: Columbia University Press, 1989.

1987, către o logică a semnificațiilor (cu Rolando Garcia), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1991.

1990, morfisme și categorii (cu Gil Henriques, Edgar Ascher), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1992.

Resurse Suplimentare

Articole

De Lisi, R. (2002, Winter2002). De la Marbles la mesageria instantanee: implicații ale ideilor lui Piaget despre învățarea de la egal la egal. Teoria În Practică, 41(1), 5.

rezumat de Nicole Goddard, aprilie 2009

teoria lui Piaget este legată de implicarea copiilor în educație. În multe săli de clasă, elevii învață prin lucrul cu colegii lor. Acest articol încearcă să examineze și să evalueze învățarea reciprocă folosind teoria lui Piaget. Profesorii pot găsi acest articol deosebit de interesant, deoarece descrie aplicații din viața reală. Practica educațională actuală, inclusiv de ce se folosește învățarea reciprocă, începe acest articol. Apoi, două obiective principale ale învățării de la egal la egal—ascuțirea abilităților academice și gestionarea interacțiunilor cu colegii de clasă—sunt abordate în mod explicit. Profesorii trebuie să fie atenți la interacțiunile pe care elevii le au cu colegii lor, deoarece acest lucru contribuie la sentimente pozitive sau negative cu privire la școală. În cele din urmă, învățarea și tehnologia de la egal la egal sunt discutate la sfârșitul acestui articol.
Flavell, J. (1996, Iulie). Moștenirea lui Piaget. Știința Psihologică, 7 (4), 200-203.

rezumat de Victor Colon, aprilie 2009

obiectivul principal al autorului este de a rezuma ceea ce el credea a fi contribuțiile lui Piaget la ceea ce se știe despre dezvoltarea cognitivă și modul în care oamenii gândesc la asta. Flavell realizează acest lucru enumerând „cele mai mari” contribuții ale lui Piaget de-a lungul articolului și explicând raționamentul din spatele deciziei sale. El a împărțit contribuția lui Piaget ca:

1. fondarea domeniului dezvoltării cognitive
2. modelul de asimilare-acomodare a creșterii cognitive
3. cum Piaget a ajutat oamenii să accepte ideea că comportamentul cognitiv al copiilor este intrinsec mai degrabă decât motivat extrinsec
4. cum să caracterizeze dezvoltarea cognitivă umană în mod adecvat
5. modelul de echilibru al lui Piaget
6. conceptul de schemă (sau schemă) al lui Piaget
7. contribuția lui Piaget la metodele de cercetare pentru studierea creșterii intelectuale a copiilor
8. descoperirile empirice ale lui Piaget
9. descrierile lui Piaget despre modul în care gândesc copiii
10. influența lui Piaget asupra altor domenii decât psihologia cognitiv-dezvoltării
11. întrebările lui Piaget și problemele pe care le ridică

Siegler, R., & Ellis, S. (1996, iulie). Piaget despre copilărie. Știința Psihologică, 7 (4), 211-215.

rezumat de Sean Boyle, aprilie 2009

principalul obiectiv al autorilor este de a rezuma influența ideilor lui Piaget cu privire la dezvoltarea cognitivă a copiilor și modurile în care Piaget a influențat direcțiile viitoare de cercetare și teorie în domeniul dezvoltării cognitive. Siegler și Ellis se concentrează pe trei aspecte ale moștenirii lui Piaget: constructivism, esențialism și dinamism. Autorii încep cu ilustrația clasică Piagetiană a constructivismului în domeniul numeric. Siegler și Ellis afirmă că cercetările recente s-au bazat pe principiile de bază ale constructivismului lui Piaget și au arătat că majoritatea copiilor continuă să construiască noi strategii de rezolvare a problemelor chiar și cu strategiile existente, de succes. În al doilea rând, Siegler și Ellis analizează etapele dezvoltării cognitive ale lui Piaget În ceea ce privește esențialismul. Autorii susțin că cercetările recente sugerează că copiii de vârste diferite folosesc raționamente unidimensionale și/sau multidimensionale, prin urmare identificarea componentelor esențiale ale raționamentului unui copil la o anumită vârstă poate să nu fie posibilă. În cele din urmă, autorii examinează dinamismul și propunerile lui Piaget de asimilare, acomodare și echilibrare. Siegler și Ellis afirmă că încercarea lui Piaget de a recunoaște esențele la copii ar fi putut împiedica recunoașterea rolului variabilității în gândirea copiilor. Cercetări recente au descoperit legături între variabilitatea cognitivă și schimbarea cognitivă și, în ciuda înclinației lui Piaget pentru teoria stadiului de dezvoltare, el a înțeles importanța conflictului cognitiv în schimbare.
Videoclipuri

teoria dezvoltării lui Piaget: o prezentare generală-Davidson Films rezumat: Acest videoclip evidențiază câteva dintre lucrurile care au influențat opera lui Piaget. În plus, o discuție despre stadiul senzorimotor, stadiul preoperațional, operațiile concrete și operațiile formale urmează o scurtă istorie a copilăriei sale.
site – uri web

Arhivele Jean Piaget-site Web pentru colecția Universității din Geneva a scrierilor lui Piaget, precum și a literaturii secundare „inspirată de școala din Geneva în domeniul psihologiei dezvoltării.”Materialele Online sunt înregistrări bibliografice (citate) și sunt disponibile numai în limba franceză.

societatea Jean Piaget – site-ul web al Societății Jean Piaget (JPS); conține informații privind viața, munca și impactul lui Jean Piaget. De asemenea, oferă informații cu privire la Jurnal JPS lui, carte și publicații newsletter.

citare

APA citare: Bhattacharya, K.& Han, S. (2001). Piaget și dezvoltarea cognitivă. În M. Orey (Ed.), Perspective emergente asupra învățării, predării și tehnologiei. Adus <introduceți data >, de la http://epltt.coe.uga.edu/