Kakali Bhattacharya, Seungyeon Han
Department of Educational Psychology and Educational Technology, University of Georgia
Review of Piaget and Cognitive Development
Inleiding
het onderzoek van de Zwitserse cognitief psycholoog Jean Piaget heeft onmetelijk bijgedragen aan ons begrip van de ontwikkeling van leren bij kinderen. Piaget stelde veel uitgebreide ontwikkelingstheorieën voor. Dit hoofdstuk zal echter vier van Piaget ’s sleutelbegrippen bespreken die van toepassing zijn op leren op elke leeftijd: Assimilatie, accommodatie, evenwicht en schema’ s.
twee belangrijke principes
volgens Piaget zijn twee belangrijke principes De Leidraad voor intellectuele groei en biologische ontwikkeling: aanpassing en organisatie. Om te overleven in een omgeving, moeten ze zich aanpassen aan fysieke en mentale stimuli. Assimilatie en accommodatie maken beide deel uit van het aanpassingsproces. Piaget geloofde dat mensen beschikken over mentale structuren die externe gebeurtenissen assimileren, en ze om te zetten om hun mentale structuren te passen. Bovendien passen mentale structuren zich aan nieuwe, ongewone en voortdurend veranderende aspecten van de externe omgeving aan.Het tweede principe van Piaget, organisatie, verwijst naar de aard van deze adaptieve mentale structuren. Hij suggereert dat de geest is georganiseerd op complexe en geïntegreerde manieren. Het eenvoudigste niveau is het schema, een mentale weergave van een fysieke of mentale actie die kan worden uitgevoerd op een object, gebeurtenis of fenomeen. We gaan nu over tot een discussie over deze concepten.
Klik hier om de Video af te spelen. Bijschrift: deze video toont Angie ‘ s ervaring hieronder beschreven. De bedoeling is om je een alternatieve manier te geven om te leren over Assimilatie, accommodatie, evenwicht en schema ‘ s. De video is een Windows Media Player bestand. Door Kay Sauers, Tiffany Davis en Meghann Hummel (2006).
Assimilatie
Angie ziet haar eigen foto voor het eerst in een fotoalbum. Haar vader vraagt haar: “Wie is dat, Angie?”Ze wijst naar het kleine meisje op de foto en antwoordt:” Het is een baby, papa.”Ze kan zich niet identificeren. De vader wijst erop dat de foto van haar is. Hij zegt: “ja, Angie. Dat is een baby, en die baby ben jij.”Vervolgens legt hij uit hoe foto’ s worden gemaakt om momenten vast te leggen.Om Angie te laten begrijpen wat haar vader haar net vertelde over de foto, moest ze op de een of andere manier de informatie van haar vader assimileren in haar bestaande interne cognitieve structuren. Ze zou dit kunnen doen door aan te nemen dat haar vader haar plaagde, en dat de foto ‘ s van een ander kind waren; of ze kon afleiden dat de foto op een ander moment werd genomen, zoals uitgelegd door haar vader. Op deze manier vindt Angie een manier om deze externe realiteit aan te passen aan haar interne cognitieve structuren, of schema ‘ s. Assimilatie vindt plaats wanneer een kind nieuwe objecten of gebeurtenissen waarneemt in termen van bestaande schema ‘ s of bewerkingen. Piaget benadrukte de functionele kwaliteit van assimilatie, waarbij kinderen en volwassenen de neiging hebben om elke beschikbare mentale structuur toe te passen om een nieuwe gebeurtenis te assimileren, en actief proberen om deze nieuw verworven mentale structuur te gebruiken.
huisvesting
huisvesting verwijst naar het proces van het veranderen van interne mentale structuren om consistentie met externe realiteit te bieden. Dit gebeurt wanneer bestaande schema ’s of bewerkingen moeten worden gewijzigd of nieuwe schema’ s worden gemaakt om rekening te houden met een nieuwe ervaring. Uiteraard beïnvloedt accommodatie assimilatie, en vice versa. Als de werkelijkheid wordt geassimileerd, worden structuren ondergebracht.
overweeg opnieuw het geval van Angie. Angie begrijpt dat ze niet op twee plaatsen tegelijk kan bestaan. Dus, als haar vader haar erop wijst dat zij het kind op de foto is, zou Angie natuurlijk haar interne mentale structuren moeten veranderen om zich aan te passen aan de nieuw ontdekte externe realiteit. Dit zou kunnen betekenen dat Angie zou moeten geloven dat foto ‘ s momenten uit het verleden vertegenwoordigen. Daarom kan Angie zichzelf in het beeld zien en nog steeds bestaan in de huidige tijd; op deze manier kan Angie haar interne mentale structuren aanpassen aan haar externe realiteit.
evenwicht
terugkerend naar het voorbeeld van Angie: horen dat zij inderdaad de baby in het beeld is, veroorzaakt een intern conflict of een toestand van onevenwichtigheid. Angie ‘ s natuurlijke biologische drijfveer zou haar onmiddellijk leiden om een staat van evenwicht te bereiken tussen haar externe wereld en haar interne mentale structuren. Ze zou eerst proberen om de informatie ontvangen uit de externe wereld te assimileren in haar bestaande interne cognitieve structuren. Angie zou op de een of andere manier de stimulus van haar foto aanpassen om rekening te houden met het feit dat ze in nog steeds vorm in een foto kan bestaan, en tegelijkertijd in het echte leven in beweging kan zijn. Om dit te doen, moet Angie herinterpreteren, de aard van de realiteit veranderen, of haar geloofssysteem veranderen. Dit kan betekenen dat Angie interpreteert dat haar vader plaagt haar en het is niet Angie op de foto, of dat het Angie is, maar dat de foto werd genomen op een ander moment, zoals haar vader uitgelegd. Hoe dan ook, Angie moet de externe realiteit interpreteren en veranderen om in haar interne mentale structuren te passen totdat een staat van evenwicht is bereikt. Deze interne poging om externe gebeurtenissen te begrijpen volgens iemands interne gebeurtenissen door het bereiken van een evenwicht tussen assimilatie en accommodatie stelt Angie in staat om nieuwe interne mentale structuren te vormen waardoor ze haar externe wereld in de toekomst verder zal evalueren.Piaget geloofde dat cognitieve ontwikkeling bij kinderen afhankelijk is van vier factoren: biologische rijping, ervaring met de fysieke omgeving, ervaring met de sociale omgeving en evenwicht. Equilibratie verwijst naar de biologische drijfveer om een optimale staat van evenwicht te produceren tussen de cognitieve structuren van mensen en hun omgeving (Duncan, 1995). Equilibratie is een poging om een toestand van evenwicht te bewerkstelligen tussen de eerste drie factoren en de realiteit die verbonden is met iemands externe omgeving. Deze toestand moet aanwezig zijn om cognitieve ontwikkeling te laten plaatsvinden. Equilibratie omvat zowel Assimilatie als accommodatie. Tijdens elke ontwikkelingsfase gedragen mensen zich met bepaalde logische interne mentale structuren die hen in staat stellen de wereld adequaat te begrijpen. Wanneer de externe realiteit niet overeenkomt met de logische interne mentale structuren (disequilibria), vindt equilibratie plaats als een poging om evenwicht te brengen tussen assimilatie en accommodatie als de persoon zich aanpast meer geavanceerde interne mentale structuren. Mensen proberen voortdurend de wereld om hen heen te begrijpen door nieuwe informatie te assimileren in bestaande mentale schema ‘ s en denkprocessen waar nodig te verwerken. Deze inspanning om een evenwicht te handhaven, aangeduid door equilibratie, maakt cognitieve ontwikkeling en effectieve denkprocessen mogelijk.
schema
Piaget definieerde een schema als de mentale representatie van een bijbehorende set van percepties, ideeën en/of acties. Piaget beschouwde schema ‘ s als de fundamentele bouwstenen van het denken (Woolfolk, 1987). Een schema kan discreet en specifiek zijn, of sequentieel en uitgebreid. Bijvoorbeeld, een schema kan zo specifiek zijn als het herkennen van een hond, of zo uitgebreid als het categoriseren van verschillende soorten honden. Naarmate de cognitieve ontwikkeling vordert, worden nieuwe schema ’s ontwikkeld en worden bestaande schema’ s efficiënter georganiseerd om zich beter aan te passen aan de omgeving. Cognitieve ontwikkeling wordt duidelijk door veranderingen in gedrag als deze aanpassing plaatsvindt. Het proces van assimilatie omvat pogingen om bestaande schema ’s te organiseren om gebeurtenissen in de buitenwereld beter te begrijpen, terwijl accommodatie bestaande schema’ s wijzigt om zich aan te passen aan een nieuwe situatie.
stadia van cognitieve ontwikkeling
bekijk de vier belangrijkste stadia van cognitieve ontwikkeling: Piaget ‘ s stadia
conclusie
cognitieve ontwikkeling is een complex proces dat bestaat uit drie hoofdconcepten die het ontwikkelingsproces beïnvloeden: Assimilatie, accommodatie en equilibratie. Alle drie worden geassocieerd met de vorming van schema ‘ s en hun modificatie om een evenwichtig gevoel van begrip van de buitenwereld te bereiken.
Driscoll, M. P. (2000). Psychologie van het leren voor instructie (2nd Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon
Duncan, R. M. (1995). Piaget en Vygotsky revisited: dialoog of Assimilatie? Evaluatie Van De Ontwikkeling, 15, 458-472
Schunk, D. H. (2000). Learning Theories: An Educational Perspective (3rd Ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall
Woolfolk, A. E. (1987). Onderwijspsychologie (3e Ed). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Bibliography
Suggested Readings for an Introduction to Piaget:
Piaget, J. (1964). Zes Psychologische Studies. New York: Vintage. Piaget, J. (1973). Het kind en de realiteit.
Piaget, J. (1983). “Piaget’ s Theory”. In P. Mussen (Ed.) Handbook of child psychology. Wiley.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). De psychologie van het kind. New York: Basic Books. (oorspronkelijk werk gepubliceerd 1966)
Piaget, J. (1985). Evenwicht van cognitieve structuren. University Of Chicago Press.
Piaget, J. (1995). Sociologische studies. Routledge.
belangrijkste werken (in chronologische volgorde)):
1918, Recherche. Lausanne: La Concorde.1924, Judgment and reasoning in the child, London: Routledge & Kegan Paul, 1928.1936, Origins of intelligence in the child, London: Routledge & Kegan Paul, 1953.1957, Construction of reality in the child, London: Routledge & Kegan Paul, 1954.1941, child ‘ s conceptie of number (met Alina Szeminska), London: Routledge & Kegan Paul, 1952.1945, Play, dreams and imitation in childhood, London: Heinemann, 1951.1949, Treatise on Logic. Wedden: Colin.1950, Introduction to genetic epistemology 3 Vols. Paris: University Press of France.1954, Intelligence and affinity, Palo Alto, CA: Annual Reviews, 1981.1955, Growth of logical thinking (with Bärbel Inhelder), London: Routledge & Kegan Paul, 1958.1962, Commentary on Vygotsky ‘ s criticism. Nieuwe ideeën in de psychologie, 13, 325-40, 1995
1967, logica en wetenschappelijke kennis. Paris: Gallimard.1967, Biology and knowledge, Edinburgh: Edinburgh University Press, 1971.1970, Piaget ‘ s theory. In P. Mussen (ed) Handbook of child psychology, Vol.1. New York: Wiley, 1983.1970, Main trends in psychology, London: George Allen & Unwin, 1973.1975, Equilibration of cognitive structures, Chicago: University of Chicago Press, 1985.
1977, Sociological studies, London: Routledge, 1995
1977, Studies in het reflecteren van abstractie. Hove: Psychologie pers, 2000
1977, Essay over noodzaak. Human Development, 29, 301-14, 1986.1981, Possibility and necessity, 2 Vols, Minneapolis: University of Minnesota Press, 1987.1983, Psychogenesis and the history of science (with Rolando Garcia), New York: Columbia University Press, 1989.1987, Towards a logic of meanings (with Rolando Garcia), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1991.1990, Morphisms and categories (with Gil Henriques, Edgar Ascher), Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, 1992.
Aanvullende Middelen
Artikelen
De Lisi, R. (2002, Winter2002). Van knikkers tot Instant Messenger™: implicaties van Piaget ‘ s ideeën over Peer Learning. Theorie In De Praktijk, 41 (1), 5.
Abstract door Nicole Goddard, April 2009
Piaget ‘ s theorie is gekoppeld aan de betrokkenheid van kinderen in het onderwijs. In veel klaslokalen leren studenten door samen te werken met hun leeftijdsgenoten. Dit artikel probeert peer learning te onderzoeken en te evalueren met behulp van de theorie van Piaget. Leraren kunnen dit artikel bijzonder interessant vinden omdat het echte toepassingen beschrijft. Huidige educatieve praktijk met inbegrip van waarom peer learning wordt gebruikt begint dit artikel. Vervolgens worden twee hoofddoelstellingen van peer learning—het verscherpen van academische vaardigheden en het beheren van interacties met klasgenoten—expliciet behandeld. Leraren moeten rekening houden met de interacties die leerlingen hebben met hun leeftijdsgenoten, omdat dit bijdraagt aan positieve of negatieve gevoelens over school. Tot slot, peer learning en technologie worden besproken aan het einde van dit artikel.Flavell, J. (1996, Juli). Piaget ‘ s nalatenschap. Psychological Science, 7 (4), 200-203.
Abstract door Victor Colon, April 2009
het belangrijkste doel van de auteur is een samenvatting te geven van wat volgens hem Piaget ‘ s bijdragen waren aan wat het bekend is over cognitieve ontwikkeling en hoe mensen erover denken. Flavell bereikt dit door Piaget ‘ s “grootste” bijdragen in het artikel op te sommen en de redenering achter zijn beslissing uit te leggen. Hij verdeelde de bijdrage van Piaget als:
- De oprichting van het gebied van de cognitieve ontwikkeling
- De assimilatie-accommodatie model van de cognitieve groei
- Hoe Piaget mensen geholpen accepteren van het idee dat kinderen cognitieve gedrag is intrinsiek dan extrinsiek gemotiveerde
- Hoe te karakteriseren van de menselijke cognitieve ontwikkeling adequaat
- Piaget equilibrium model
- Piaget ‘ s concept van de regeling (of schema)
- Piaget ‘ s bijdrage aan het onderzoek naar methoden voor het bestuderen van de kinderen de intellectuele groei van
- Piaget empirische ontdekkingen
- Piaget’ s influence on fields other than cognitive-developmental psychology
- Piaget ‘ s questions and the issues arise by them
Piaget ’s descriptions of how children think
Siegler, R., & Ellis, S. (1996, juli). Piaget over kindertijd. Psychological Science, 7 (4), 211-215.
Abstract door Sean Boyle, April 2009
de belangrijkste focus van de auteurs is het samenvatten van de invloed van Piaget’ s ideeën over de cognitieve ontwikkeling van kinderen en de manieren waarop Piaget toekomstige richtingen van onderzoek en theorie op het gebied van cognitieve ontwikkeling beïnvloedde. Siegler en Ellis richten zich op drie aspecten van Piaget ‘ s nalatenschap: constructivisme, essentialisme en dynamiek. De auteurs beginnen met de klassieke Piagetische illustratie van constructivisme in het numerieke domein. Siegler en Ellis stellen dat recent onderzoek heeft voortgebouwd op Piaget ‘ s basisprincipes van constructivisme en heeft aangetoond dat de meeste kinderen blijven nieuwe probleemoplossende strategieën te bouwen, zelfs met bestaande, succesvolle strategieën in plaats. Ten tweede analyseren Siegler en Ellis Piaget ‘ s stadia van cognitieve ontwikkeling met betrekking tot essentialisme. De auteurs beweren dat recent onderzoek suggereert dat kinderen van verschillende leeftijden gebruik maken van ofwel eendimensionaal en/of multidimensionaal redeneren, waardoor het identificeren van de essentiële componenten van het redeneren van een kind op een bepaalde leeftijd misschien niet mogelijk is. Ten slotte onderzoeken de auteurs de dynamiek en de voorstellen van Piaget inzake Assimilatie, accommodatie en evenwicht. Siegler en Ellis stellen dat Piaget ‘ s poging om essenties bij kinderen te herkennen de erkenning van de rol van variabiliteit in het denken van kinderen mogelijk heeft verhinderd. Recent onderzoek heeft verbanden ontdekt tussen cognitieve variabiliteit en cognitieve verandering en ondanks Piaget ‘ s neiging tot ontwikkelingstraptheorie begreep hij het belang van cognitief conflict in verandering.
video ‘s
Piaget’ s Developmental Theory: An Overview-Davidson Films Summary: Deze video belicht enkele van de dingen die het werk van Piaget hebben beïnvloed. Daarnaast volgt een bespreking van sensorimotorische fase, preoperationele fase, concrete operaties en formele operaties een korte geschiedenis van zijn kindertijd.Jean Piaget Archives-Web site for the University Of Geneva ’s collection of Piaget’ s writings as well as secondary literature “inspired by the School of Geneva in the field of developmental psychology.”Online materialen zijn bibliografische records (citaten) en alleen beschikbaar in het Frans.Jean Piaget Society-website voor de Jean Piaget Society (JPS); bevat informatie over het leven, werk en de impact van Jean Piaget. Geeft ook informatie over JPS ‘ s tijdschrift, boek en nieuwsbrief publicaties.
Citation
APA Citation: Bhattacharya, K.& Han, S. (2001). Piaget en cognitieve ontwikkeling. In M. Orey (Ed.), Opkomende perspectieven op leren, onderwijzen en technologie. Opgehaald <datum> invoegen, uit http://epltt.coe.uga.edu/